李春林

摘要：課堂教學(xué)是一項(xiàng)富有個(gè)性化的活動(dòng)，必須隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生需求的改變以及教育理念的更新而調(diào)整。如今，新的教學(xué)方法層出不窮，教師正圍繞各類方法展開深入的課題研究，哪些方法最為有效，應(yīng)當(dāng)如何在課堂上利用，成為了橫在教師心中最大的問題。本文列舉了幾種新穎化的教學(xué)方法，并以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)為實(shí)例，希望為教師們提供一些有價(jià)值的信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)方法創(chuàng)新

引言：

教學(xué)方法是需要隨著教學(xué)內(nèi)容而變動(dòng)的。如果教師在每堂課上都采用同樣的方式來安排教學(xué)流程，學(xué)生即便有火熱的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)被澆滅。并且實(shí)踐證明，單一化的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也會(huì)對(duì)他們理解知識(shí)點(diǎn)造成阻礙。教學(xué)創(chuàng)新是勢(shì)在必行的，具體可以采用哪些方法，只能在實(shí)踐中見真知。

1.創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，帶動(dòng)互動(dòng)化課堂

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多知識(shí)點(diǎn)都與生活有聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極采取生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)視野拓展到相應(yīng)的主體中，這樣他們才能夠?qū)虒W(xué)中的重難點(diǎn)簡(jiǎn)單的化解，將教材中的數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活搭建起鏈接，讓數(shù)學(xué)問題變得相對(duì)容易接受。例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師便可在講解的過程中融入生活中常見的問題，實(shí)施生活化教學(xué)。首先，課件呈現(xiàn)“買風(fēng)箏”的情境，畫面上醒目地顯示四種形狀各異、價(jià)格不同的風(fēng)箏。然后設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息？買3個(gè)蝴蝶風(fēng)箏多少錢？你能列出算式嗎？（教師板書或PPT課件呈現(xiàn)：3.5×3=）這些生活中最為常見的買賣場(chǎng)景，學(xué)生最易產(chǎn)生想象，因此，他們能夠很快將這個(gè)課本例題還原到生活中，這樣學(xué)生在分析問題之前，就可以通過自身或周邊的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行感性的探析，這樣他們的邏輯思維也就能很快的轉(zhuǎn)變成具象思考，回答必定也會(huì)踴躍。接著教師追問：大家看出這個(gè)算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同嗎？板書引導(dǎo)（板書課題：小數(shù)乘整數(shù)）今天我們學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘整數(shù)。例題講解之后，教師可以依托生活情境，為學(xué)生擬定相似題目，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己理解的方法自主解決問題。在充分肯定學(xué)生的其他合理方法之后，著重分析和評(píng)價(jià)化“元”為“角”的算法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括這種算法的思考過程，體會(huì)小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，感受小數(shù)乘整數(shù)還可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，初步感悟小數(shù)乘整數(shù)的算理和算法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。這樣學(xué)生經(jīng)過自主嘗試，感悟算理，就能輕松的根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立分析出不同的計(jì)算思路。且這樣在教師創(chuàng)建的買賣場(chǎng)景中，學(xué)生經(jīng)過“設(shè)定—提問—想象—思考—解答”等過程，加之良好的師生互動(dòng)，可有效提升教學(xué)實(shí)效性。

2.采用信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

眾所周知，任何數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以概念為定勢(shì)，以公式為基準(zhǔn)開展的。尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，開始出現(xiàn)較多的以文字、符號(hào)、圖形等來表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容的概念、定義的方式。如分?jǐn)?shù)、比例等等。它們的語(yǔ)言描述具有嚴(yán)密的邏輯性及必然的嚴(yán)謹(jǐn)性，其中的文字、語(yǔ)序一般都不可隨意更改、調(diào)換，否則就會(huì)造成表述不通、思維不清的認(rèn)知錯(cuò)誤。例如，“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，就存在大量公式、概念需要學(xué)生反復(fù)理解并記憶，教師可通過生動(dòng)的微視頻，來幫助學(xué)生直觀理解“棱和棱的焦點(diǎn)叫頂點(diǎn)，面與面相交的線段叫棱”，以及“相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高”[2]。這樣直面的觀察立體圖形的頂點(diǎn)、面、棱可以使學(xué)生緊扣書面文字，加深理解與記憶，從而更好地掌握正方體與長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，形成表面積概念的深化閱讀與理解，樹立定向的數(shù)學(xué)概念思維意識(shí)。通過形象的展示，可培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)綜合思維能力。

3.開展數(shù)學(xué)游戲，釋放學(xué)生天性

“鴿巢問題”的教學(xué)是一大難點(diǎn)，該問題的抽象性極強(qiáng)，通常教師都需要進(jìn)行多次的講解，在黑板上板演，學(xué)生才能漸漸掌握，教學(xué)效率極低。而這樣的教學(xué)方法不僅效率低，對(duì)學(xué)生的理解來說也帶來了很大難度，大部分學(xué)生都對(duì)這部分的知識(shí)學(xué)習(xí)十分抵觸。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的策略，讓學(xué)生從“題?！敝刑摮鰜恚谟腥さ幕顒?dòng)中更加簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)。在課程的開始，教師首先請(qǐng)5名學(xué)生到講臺(tái)前展開游戲，相信聽到“游戲”一詞，學(xué)生們都會(huì)眼前一亮，產(chǎn)生興趣。教師在講臺(tái)前放4把椅子，邀請(qǐng)5名學(xué)生在教師發(fā)出口令后都坐到椅子上。教師背對(duì)學(xué)生，當(dāng)確定學(xué)生全部都坐在了椅子上時(shí)教師背對(duì)學(xué)生們說：“肯定有一張椅子上坐了兩名同學(xué)，對(duì)嗎？”，學(xué)生們異口同聲的答“是”，“那么老師是如何知道的呢？學(xué)習(xí)了今天的課程同學(xué)們也可以掌握這一能力?！?，以此來引入本課堂課所講的“鴿巢問題”。以這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的小游戲來引出教學(xué)內(nèi)容，相信學(xué)生們都會(huì)積極參與其中，學(xué)習(xí)興趣大增[3]。

4.利用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

課堂上，教學(xué)的內(nèi)容是統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果卻無法達(dá)到統(tǒng)一。每個(gè)人都存在學(xué)習(xí)差異，在同一堂課中，能夠掌握和理解的內(nèi)容是有限的，教師如果總是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)，學(xué)生之間的差距只會(huì)越拉越大，最后形成一條無法逾越的鴻溝，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越來越優(yōu)秀，學(xué)差生越來越無法跟上課程進(jìn)度。為了改變這種狀態(tài)，必然需要利用到分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以作為分層教學(xué)一種輔助方式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)而存在的教學(xué)模式，它利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、電子設(shè)備完成教學(xué)信息的發(fā)送、下載，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建這樣的教學(xué)模式，打造在線教學(xué)平臺(tái)是第一位的工作。這個(gè)平臺(tái)可以是多種形態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣來建立他們更便于瀏覽的平臺(tái)。比如，當(dāng)代學(xué)生價(jià)值都將微信作為通用的交流工具，教師就可以建立微信群組，在群組中發(fā)送學(xué)習(xí)資料、視頻，學(xué)生在課下下載瀏覽，按需學(xué)習(xí)[4]。此外，教師還可以為學(xué)生推薦一些網(wǎng)站，讓他們通過在課下主動(dòng)瀏覽網(wǎng)站中視頻、講座、聽播客等方式來學(xué)習(xí)。多種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可更好的滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新課后拓展，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是環(huán)環(huán)相扣的，不僅僅是課堂上的方法要?jiǎng)?chuàng)新，課后的任務(wù)設(shè)計(jì)也要改變，打破書本作業(yè)的限制性。

在“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，我布置了這樣一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)：如果重新裝修教室，并且要把地面、墻壁、屋頂全部進(jìn)行裝修，那么裝修的總面積是多少？有學(xué)生提出：“教室是一個(gè)長(zhǎng)方體，只要測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬、高，再套用長(zhǎng)方體表面積公式就可以了?！倍袑W(xué)生則提出了意見：“除了要計(jì)算出總面積之外，還需要再減去門窗的面積。”最終，這種實(shí)際問題的解決過程，有效增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

6.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教學(xué)方法教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極了，學(xué)習(xí)興趣更充足了，理解知識(shí)點(diǎn)的效率也更高了，更重要的是，他們對(duì)知識(shí)的理解更加全面、深入了。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法、信息化教學(xué)法、游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法都對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)有所幫助。此外，小組合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法、數(shù)形結(jié)合教學(xué)法等諸多優(yōu)質(zhì)教法也值得加以利用。教師要善于將舊方法用出新花樣，在創(chuàng)新之路上一路向前。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探微[J].知識(shí)文庫(kù)，2015（23）：67-69.

[3]孫駱.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)策略研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（26）：189.

[4]梁有娟.探究新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中華少年，2017（9）：94.

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