談小學低年級學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)

許玲

摘 ?要：審題對于低年級小學生來說尤為重要，它是解決一切數(shù)學問題的先決條件，同時，審題能力也是對小學生學習成果的一種考驗。它可以有效考查小學生的觀察能力、分析能力、思考能力，包括最終解決問題的能力。

關鍵詞：小學 低年級學生 數(shù)學 審題能力 培養(yǎng)

引言

審題能力的重要性不言而喻，不同學生遇到同一題目時會有不同表現(xiàn)，有的能快速解答，有的需思考許久，有的連題目都看不懂，這與各自的審題能力有著密切聯(lián)系。在小學數(shù)學教學中，審題能力為合理運用每個顯性條件且找出其他隱性條件，教師應結合數(shù)學知識的特征培養(yǎng)學生審題能力，提高他們正確理解與分析問題的水平，使其運用個人所學輕松解題。

一、小學低年級審題不清的原因

（一）對語言文字的理解能力不高，學習水平較低

低年級學生由于年齡特點，他們的識字量很少，題目中有很多字不會讀，也不懂含義，他們沒有辦法順利讀題，進而不理解題目意思，就會造成審題困難。審題能力包含著多方面的內容，它是學生獲取信息、分析信息、處理信息等方面的綜合體現(xiàn)。要學好數(shù)學，這種能力是必不可少的，也是需要長期慢慢培養(yǎng)的。而小學低年級的學生年齡又比較小，認知水平和學習能力還不夠高，對于數(shù)學題目中的某些字眼和詞語的理解不夠，所以在審題方面容易出錯，造成錯題[1]。

（二）低年級學生的數(shù)學思維有了定勢

平時課堂教學中不難看到學生看見“一共”就用“加法”，看見“剩下”就用減法的現(xiàn)象，這就說明學生數(shù)學學習中有了定勢思維。其根本原因還是平時沒有養(yǎng)成仔細審題的好習慣。

二、小學低年級學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)策略

（一）增加學生的識字量與閱讀量，排除學生的讀題障礙

教師在審題教學過程中，可以給學生講解清楚某些字、詞、句所表示的意思，讓學生了解題目意思。同時為了幫助學生排除讀題方面的障礙，教師也可以讓學生在課堂內外多多閱讀一些數(shù)學繪本，讓學生增加識字量與閱讀量。同時在審題教學的時候，教師可以帶領學生一起大聲朗讀題目，通過齊讀、自由讀、默讀、點名讀等多種多樣的讀題訓練，讓學生在審題的時候盡可能少出現(xiàn)因為題目理解和認識不清導致解題錯誤的情況。教師還需要讓學生對題目進行多次讀、反復讀、邊讀邊想，讓學生在讀題的時候盡量做到通順流暢，不隨便少字、多字、錯字，讓學生在讀題的訓練中慢慢培養(yǎng)審題方面的能力。

（二）認真看圖尋找圖中相關隱藏條件

由于低年級小學生識字量有限，因此，有一部分數(shù)學問題采取圖形模式對學生進行提問。也就是說，對于小學低年級數(shù)學教學來說，不僅有通過文字進行問題設定的數(shù)學問題，還有通過圖片形式來進行問題設定的數(shù)學問題。因此，教師在有效引導學生對文字設定的問題進行審題的同時，也應有效引導學生對圖片形式設定的問題進行審題。關于數(shù)學圖形問題，教師首先應引導學生在拿到問題的第一時間，應對圖形進行細致的觀察，也就是說對圖形的每一個角度、每一個方位都進行仔細審讀，同時對圖形周圍標注的文字、數(shù)字、符號也應進行仔細審讀，在此基礎上，再對圖形進行分析。其中，最為關鍵的一點是，有一部分圖形題目中設定了隱藏條件，教師應帶領學生對這種圖形問題進行多方面練習，從而善于對圖中的隱藏條件進行捕捉，有效提升學生對這類圖形題目的審題認知能力[2]。

（三）多動手、多操作

審題是對題目中的有用信息進行輸入、處理、輸出的復雜過程。為了幫助一年級學生更好地理解題意，教師要鼓勵學生多動手、多操作。比如，正確地數(shù)數(shù)是一年級學生必須掌握的內容，雖然是最容易的一個基本技能，卻也會經(jīng)常出錯，所以要求學生留下痕跡。還有折、剪、圈、劃等行為，都可以幫助學生更好地審題。

（四）消除思維定式善于捕捉思維陷阱

在小學數(shù)學教學實踐中，尤其是對于低年級的小學生來說，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一部分學生對簡單的數(shù)學問題會解答錯誤，而相對較難的數(shù)學問題反而回答正確。究其原因在于，小學生往往對于越是簡單化的問題越是忽視，在只是對題目簡單掃一眼的情況下，就自認為理解了題目的意思，開始答題。殊不知這只是自以為是，小學生心目中對題目的想法，往往與題目的真實意思有出入，這其實也就是出題人在題目中故意設置的陷阱。而對于難度較大的數(shù)學題目，為什么錯誤率反而降低了呢？這是因為對于復雜化的問題，常常會引起學生的特別注意，因此審題過程自然也就變得認真起來。所以，對于小學低年級數(shù)學教學來說，審題訓練的重要性自是不言而喻的。通常我們可以采取“一題多問”或是“一題多變”的方法。一題多問，就是同一題在同樣的條件下，從不同的角度出發(fā)，提出不一樣的問題?？梢詮姆治錾稀⒔夥ㄉ?、檢驗上多提問，多問啟思，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的靈活性。一題多變，就是可以變條件、變問題，或者條件、問題互換等形式。但是，一題多變需要學生掌握基礎知識，否則會讓學生產(chǎn)生知識混淆，反而不利于學生審題能力的培養(yǎng)[3]。

結束語

綜上所述，對于低年級的小學數(shù)學教學來說，教師應從培 養(yǎng)學生的審題能力開始，對學生進行教學引導，這樣可以從最 基礎的環(huán)節(jié)對學生的數(shù)學能力進行有效培養(yǎng)?？偟膩碚f，提升 低年級小學生的審題能力具有一定的重要性，但也是一項艱 巨的任務，它對于低年級小學生下一個階段的數(shù)學學習會起 到良好的基礎性鋪墊作用，所以應引起廣大數(shù)學教師的重視。

參考文獻：

[1]車亞平.小學數(shù)學學生有效審題能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：147-148.

[2]郭學勤.小學低年級學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：83.

[3]李榮婷.小學低年級數(shù)學審題能力的培養(yǎng)[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會（成都會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：388-390.

（安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學）