陸梅

【摘? 要】隨著國家逐漸實行新課程教學理念，要求教師在開展教學活動的過程中，要讓學生做課堂的主人，給學生更多自主學習、自主探究、討論合作的機會，不斷提高學生的合作精神和團隊意識，促進學生在學科方面綜合能力的發(fā)展。本文就來探究合作學習在初中生物教學中的應用，希望以此促進初中生物教學質量的提升。

【關鍵詞】合作學習;初中生物;教學方法

生物學科具有一定的實踐性和復雜性，初中階段的生物學習不但能夠促進學生開闊自身的學習視野，還能為其今后的生物學習奠定良好的基礎。所以，初中生物教師要想提高當前初中生物教學的質量，可以將合作學習教學模式引入教學過程，這樣可以達到預期的教學效果。

一、當前初中生物教學課堂現(xiàn)狀

首先，雖然國家已經實行了新課程教學理念，新課程教學理念強調教師要重視學生在課堂上的課堂活動，但在實際教學過程中仍存在教師主導課堂的現(xiàn)象，學生進行被動的學習，自身缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造能力，久而久之容易使學生失去學習生物的興趣，進而影響課堂教學效果。

其次，初中生物的教學內容復雜多樣，教師在開展教學活動時要能夠從當前學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，合理運用多種多樣的教學方法，提高學生的主觀能動性，但從實際教學效果可以看出，有些教師在教學方法的選用上并沒有從學生的實際學習情況出發(fā)，方式過于單一、沒有創(chuàng)新性，這也不利于課堂合作學習模式的開展。

另外，初中生物是一門理論與實際相結合的學科，有些教學內容需要通過實驗進行驗證，在實驗過程中，由于受到多種因素的限制，有些實踐無法發(fā)揮最大的教學作用，學生親自參與實踐的機會也較少，這也不利于學生在生物學學習中的全面發(fā)展。

二、合作學習在初中生物教學中的應用意義

隨著國家教育的不斷改革，課堂教學目標和教學內容都發(fā)生了一定的變化，開展合作學習是為了提高生物教學課堂質量，培養(yǎng)學生在生物方面的綜合能力，所以在初中生物教學過程中開展學習合作有重要意義。首先，在初中生物教學中運用合作學習進行教學，可以充分調動學生的學習興趣，給予學生更多獨立思考、合作探究的機會，有利于促進生物高效課堂的建立。其次，在課堂上，通過探究討論能夠不斷培養(yǎng)學生的動手操作能力和邏輯思維能力，并且學生能通過彼此之間的交流彌補自身學習的短板，可進一步激發(fā)學生的學習潛能，促進其在生物方面的發(fā)展。另外，在開展實驗的過程中，教師也可以運用合作學習的教學模式，讓學生在問題的引導下不斷進行實驗，學生通過動手實驗不斷分享、討論、總結，有利于其深刻理解當前學習的知識。

三、合作學習在初中生物教學中的應用策略

（一）對學生進行科學分組

在初中生物教學過程中，教師對學生進行科學分組，有利于提高合作學習的實效性。教師首先可以根據(jù)學生當前的學習情況、學習積極性、性格、愛好等不同情況，將學生分為固定的幾個小組，在固定的幾個小組中可以由學習態(tài)度較好，熱情較高的同學和學習態(tài)度較差、沒有主觀能動性的同學組成，這樣可以在學習過程中實現(xiàn)以優(yōu)待差，不斷提高后進生的學習熱情，促進班級整體學習能力的提升。另外，教師還可以根據(jù)當前的教學情況，如教學內容、學生的聽課狀態(tài)對學生進行臨時分組，這樣教師可以根據(jù)學生當前學習本節(jié)課的學習狀態(tài)開展合作學習模式，這樣有利于提高學生的學習興趣和學習積極性，因此，在生物教學過程中，教師要根據(jù)當前的教學實際情況選擇合適的分組形式，進而不斷促進學生對教學內容的討論與探究，提升學生的個人能力。

例如，學習“血液和血型”這部分教學內容時，教師要讓學生觀察血液分層演示實驗，描述分層現(xiàn)象，概述血液組成，嘗試識別紅細胞、白細胞，觀察它們的大小及形態(tài)特點。在教學過程中教師首先可以將學生按照上述標準分成固定的幾個小組。在教學過程中，教師可以給每個小組布置探究任務，如教師可以播放人血液分層實驗的視頻，讓每個小組的學生描述血液分層現(xiàn)象，共同歸納血液的組成。其次，教師可以引導每個小組制作并觀察人血臨時圖片（在實驗操作過程中一要做到嚴格消毒，正確采血，保證學生安全;二要指導學生正確涂片），學生觀察結束后，要求學生根據(jù)觀察到的情況再結合教材內容將血細胞的種類、大小、顏色、數(shù)量，功能填寫到表格中，這樣能讓學生在小組合作的過程中獲取新的知識，可促進學生知識結構化的發(fā)展。另外，教師可以根據(jù)教學內容，在班上臨時為學生進行分組，如在講解到人血常規(guī)化驗單時，教師首先可以通過投影來為學生解讀血常規(guī)化驗單，這時教師可以分別拿出不同的化驗單，臨時將學生分為幾個小組進行解讀，這樣可以讓學生通過所學習的知識分析得出結論，實現(xiàn)知識遷移，又能讓學生在小組討論的過程中同學之間不斷碰撞思維，進而加深學生對本節(jié)課知識的理解，也能使其了解并關注血液知識在生活中的應用。

（二）對學習小組進行責任劃分

在初中生物教學過程中，由于初中生物知識較為繁多和復雜，在劃分完小組后，教師應對當前的合作小組進行責任劃分，明確每個學生的在小組內的任務，這樣能在合作學習過程中提高學生的積極性，使其感受生物學習帶來的自信心和榮譽感，促進小組內的每位學生在生物方面都取得進步和提升。

例如，學習“綠色植物的呼吸作用”這部分教學內容時，教師要讓學生通過學習描述綠色植物的呼吸作用，了解綠色植物的呼吸作用在農業(yè)生產和日常生活中的應用，進而通過本節(jié)課學習的知識初步了解大自然的神奇。在教學過程中，教師首先可以將學生分為不同的小組，并布置小組學習任務，教師可以提出探究問題，如：人類和動物都是需要呼吸的，在每時每刻的呼吸過程中會產生大量的二氧化碳，那么大家知道植物會不會呼吸嗎？它們是怎么呼吸的呢？教師可以運用多媒體視頻來播放綠色植物的呼吸作用，讓學生提高接下來合作學習的興趣，進而讓學生從吸收、釋放、能量轉化這三個方面進行實驗探究，教師可以引導每個小組的學生自行通過互聯(lián)網(wǎng)查找適合的實驗方案。這時可以引導小組內的同學進行明確分工，如教師可以引導小組內的同學分別準備黃豆種子、廢棄塑料瓶等實驗工具。另外，安排小組內部其他的同學用火柴點燃蠟燭，并提出第一個探究問題：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？其次，教師可以安排小組內的另一個同學觀察蠟燭在瓶子中燃燒的情況，另外，小組內的其他同學準備石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教師的引導下觀察石灰水，石灰水遇到二氧化碳會變得渾濁，這時教師繼續(xù)引導組內學生觀察萌芽種子呼出的氣體進入到澄清石灰水中的變化等，進而不斷引導學生分工來完成實驗科學探究的過程，進一步學習本節(jié)課的知識。

（三）設置合理的合作學習情境

在初中生物合作學習過程中，教師設置合理的合作學習情境有利于學生在特定的情境中深入理解教學內容，提高探究興趣，進而提高合作學習效果。首先，教師可以從教材內容出發(fā)，針對學生的合作探究項目，在互聯(lián)網(wǎng)、教輔書中搜索大量的教學資源，并合理整合教學資源，將之穿插到教學過程中。其次，教師還可以將學生合作學習的內容與日常生活相結合，讓學生在日常熟悉的情境中提高探究興趣，這樣也有利于學生將所學知識運用到日常生活中。

例如，學習“昆蟲的生殖與發(fā)育”這部分教學內容時，教師要讓學生舉例說出昆蟲生殖和發(fā)育的過程及其特點，描述變態(tài)發(fā)育的過程，說明變態(tài)發(fā)育的概念，并能通過合作學習分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過程和異同，進一步感受昆蟲在人類生活生產中的作用，進而關注生物科學技術在社會發(fā)展。首先，教師可以通過播放多媒體視頻展示生活中的蠶的生殖和發(fā)育的相關幻燈片，引導學生分析：單細胞生物有什么特點？家蠶是通過哪種生殖方式繁殖？后代的家蠶的發(fā)育過程經歷了哪些階段？每個小組可以自行通過互聯(lián)網(wǎng)、課本進行探究學習。其次，教師可以將日常生活中的蝗蟲、蝗蟲卵、幼蟲帶到課堂上，讓大家進行觀察，學生通過觀察并結合課本敘述蝗蟲的生殖與發(fā)育，之后小組討論生活中的哪些動物與蝗蟲的生殖和發(fā)育相似，進而列表比較完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的異同。

（四）對合作學習小組進行科學評價

當代初中生物教師要對每個小組的合作探究學習效果和探究結果進行科學合理的評價，這樣有利于每個小組了解自身當前的學習情況，進而促進合作小組模式的順利發(fā)展。首先，教師可以在課堂上分別通過多媒體展示每個小組的探究結果，讓每個小組和每個同學對自身的學習情況有充分的了解，同時教師可以對學生在學習過程中所存在的問題進行分析，進而在各小組的比較、分析的過程中讓學生掌握正確的合作學習方法，促進合作學習小組在今后學習中的發(fā)展。其次，教師可以讓每個小組的同學進行組內互評和各小組互評，通過這樣的形式使學生深入了解當前自身及所在小組的學習效果和學習狀態(tài)，以及當前需要提升的地方。教師在設置評價時可以體現(xiàn)以下問題：你認為當前小組合作模式需要提升哪些方面？你在本小組中學習、探究時有什么收獲？設置這些問題有利于讓每個小組的同學通過評價深入了解當前合作探究的情況以及與其他小組的差距，進而能夠在一定程度上提高自身小組的競爭力。教師也可以根據(jù)學生當前的學習情況和評價，對接下來的合作學習探究項目進行適當?shù)恼{整和優(yōu)化，以促進合作學習在初中生物教學中的科學運用。

四、結束語

綜上所述，當代初中生物教師不但要關注學生的學習成績，還要注重學生在初中生物方面綜合能力的發(fā)展，所以教師在教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，并能夠根據(jù)學生當前的學習情況，對當前的小組合作模式進行優(yōu)化與改革，如重新對小組合作模式進行科學、合理的劃分，明確每個小組中每位同學的任務，構建良好的合作學習情境，對合作學習小組進行科學的評價，這樣有利于推進合作學習教學模式在初中生物教學過程中的順利開展。

【參考文獻】

[1]潘東陽，韓茂，黃小娜.蘇格拉底法在初中生物實驗中的應用——以“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例[J].教育觀察，2021，10（23）：94-97.

[2]劉雄麗.芻議信息技術與中學生物教學的有效整合[J].中國新通信，2021，23（09）：201-202.

[3]朱月君.對初中生物網(wǎng)絡教學模式的點滴體會[J]. 內江科技，2021，42（03）：145-146.

[4]張興忠.微課在初中生物教學中的應用探思[J].科技資訊，2020，18（28）：44-46.

[5]矯艷春，歷福菊，李盈.基于家國情懷培育的初中生物項目學習價值取向[J].通化師范學院學報，

2021，42（10）：35-39.

[6]林忠華.新課改下培養(yǎng)初中學生生物核心素養(yǎng)的有效策略[J].試題與研究，2021（28）：131-132.