分層教學在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探究

阿蘇克布木

摘?要：在新課標的實行下，農(nóng)村的小學語文閱讀引用了分層教學，好的分層教學方法有利于小學生閱讀能力的提高，閱讀能力是學習語文的基礎(chǔ)，擁有了理解能力，可以快速地閱讀到課文的中心思想。在分層教學過程中，教師應(yīng)認清每位學生的水平，對學生的閱讀能力有一定的了解，以學生為閱讀的中心進行教學。本文對于農(nóng)村小學語文閱讀能力的教學采取分層教學的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：分層教學;農(nóng)村;小學語文;閱讀

引言：

農(nóng)村的小學語文教師在課上的閱讀教學中，對學生的閱讀能力不能有精準的了解，所以備課時通常還是會選擇之前的教學方法進行教學，學生的閱讀能力不能得到很好的提升。農(nóng)村的教學條件相對落后，在農(nóng)村采取分層教學的方式可以有效地解決問題，對不同的學生采取不同的教學內(nèi)容，教師找到適合學生的層次，進行針對性的備課，有利于學生閱讀能力的發(fā)展。

一、走進學生內(nèi)心，進行分層教學

由于農(nóng)村小學生年齡較小，自控力不是很強，所以教學的重點在于課上教學。在語文課堂上，教師不能只進行自己文章的講解，還要注重與學生在課上的交流[1]。讓學生在語文課堂上參與進來，發(fā)表出自己的看法，慢慢讓學生成為課上的參與者，教師可以在學習完課文后對課文提出生活中的問題，讓學生思考，說出自己的見解，以此來走進學生的內(nèi)心，了解學生的閱讀層次，對學生進行分組，對不同層次的小組進行不同問題的拋出，對于簡單的問題可以交給閱讀能力不是很強的學生小組來回答?；卮鹜曛?，教師可以夸獎學生，鼓勵學生敢于發(fā)散自己的思維，說出自己的看法。對于閱讀提升的問題，可以請閱讀能力較強的小組來回答，在課上教師提出問題后，先留出時間，進行小組的討論，教師與各個小組交流，及時解決各個小組存在的疑惑，對疑惑教師可進行適度引導，讓學生自己整合出來。

比如朱自清的《匆匆》中，對于閱讀能力不是很強的學生，可以讓學生把文章有感情地朗讀一遍，可以讓學生解釋“徘徊、蒸融、淚潸潸”等詞語的含義，首先進行小組的討論，每個學生都說說自己的理解，最后請一位代表來做出整合。對于閱讀能力較強的學生，教師讓學生指出課文中的修辭手法，體現(xiàn)了作者的什么思想感情，試著概括出文中的中心思想，對于課文中的時間匆匆流逝，在日常生活中引發(fā)了哪些感觸。對閱讀實行分層教學，有利于學生更加深入地了解文章，學生自己概括出文章的中心思想，可以應(yīng)用到其他的文章中，在小學語文閱讀中分層教學，讓每個學生都能感受到自身的價值。

二、教學中的分層教學

（一）對農(nóng)村小學語文閱讀上課的方式分層

學生閱讀能力的養(yǎng)成，離不開教師的正確引導，現(xiàn)代教學采取一個教師面對許多學生的教學，每個學生在語文閱讀的理解上會有所不同。教師對上課的方式進行分層來中和學生之間的差異，在課程引入環(huán)節(jié)針對不同的學生使用不同的教學方法，使用初級閱讀和深入閱讀的方式。初級閱讀主要是聽讀課文、觀看視頻，培養(yǎng)學生讀課文的時候可以流暢地讀出每一段話，讓學生對閱讀產(chǎn)生好感。想要對閱讀有更深的認識，深入閱讀中，教師在閱讀完的作業(yè)中設(shè)計深入的問題。讀完文章后，在平時的閱讀積累中有沒有類似的閱讀題材，說說其中的異同之處，或者是寫人物的文章中可以通過其他對人物描寫的文章對人物進行了解，更好地去了解文章的中心。比如《我的伯父魯迅先生》中，文中的作者通過描寫了魯迅先生的幾件小事對魯迅先生進行人物的刻畫，讓學生感受到魯迅先生的形象。教師可以對初級閱讀的學生進行視頻的播放，播放文章人物所處的時代背景，播放魯迅先生的圖片，讓學生對人物有簡單的了解，帶著記憶去閱讀全文，初級學生可以更好地了解文章內(nèi)容。對于深入閱讀的學生，教師應(yīng)對其提出要求，概括出文中寫了幾件小事，體會魯迅先生的人物特點，可以從哪些詞匯中看出，學生在課下讀三篇關(guān)于魯迅先生的文章，說說對于魯迅先生新的認識。

（二）對學生的評價分層

在小學課堂上，學生在學習過程中會進步，閱讀的能力會發(fā)生變化，教師要及時對學生閱讀水平進行評價，適時做出分層教學的調(diào)整。教師對于學生的評價方式要從多方面分層進行。對于評價的展開，采取同層次比較，不同層次比較的方式[2]。拿《大瀑布的葬禮》為例，同層次的比較是原本處于同一水平閱讀能力的學生，對《大瀑布的葬禮》進行朗讀和中心思想的概括，描述大瀑布的外觀，同一層次的學生比較讀出感情的深度，不同層次的學生比較中心思想概括的全面度，以及學生對于文章的感悟深度，采取分層評價的教學，極大地保證學生之間的公平。

三、結(jié)束語

綜上，分層教學在農(nóng)村小學語文教學中有重要的作用，當代的小學教師，要不斷對分層教學進行摸索，定期對學生實行評價，了解學生的閱讀水平。增加課上師生的交流，提高學習課程上的上課效率，讓學生都參與到閱讀課程中，把分層教學運用到最好。

參考文獻：

[1]郭華鶴.分層教學在小學高年級語文閱讀教學中應(yīng)用的研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（5）.

[2]薛虹莉.小學語文閱讀橫向分層教學策略探討[J].科普童話，2019（47）.

（四川省涼山州越西縣南箐鎮(zhèn)中心小學校）