李榮根

摘 要：小學階段的學生正處于思想和能力發(fā)展的啟蒙時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，能夠讓學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣，推動學生把理論和生活緊密結合到一起。對此，本文將以勞動和技術課程的設計為切入點，立足于小學階段的學生成長，闡述勞動與技術課程的相關標準，并闡述課程改革的方法與措施，希望能夠給相關的教學工作者帶來一定的參考和幫助，構建更加生動且高效的課堂，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學課堂;勞動與技術;教學改革;方法分析

引言：勞動與技術這一門學科，并不屬于應試教育的范疇，所以在很長一段時間內也處于邊緣化的狀態(tài)，許多學校并沒有提高對這一門課程的重視和關注，在這一領域花費的時間和精力是十分有限的，這就在很大程度上制約了教學的進度。但在素質化教育深入貫徹落實的大背景下，綜合素養(yǎng)的培育也得到了更加廣泛的關注和重視，而勞動與技術作為培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新能力的重要基礎，也應當發(fā)揮出作用和價值。

一、小學勞動與技術課程的基本標準分析

（一）課程理念

首先，勞動與技術課程是以學生的終身發(fā)展為導向的，目的是為了讓學生通過一系列的實踐活動，提高自己的動手操作能力，認真分析勞動的價值和意義，提高自身的勞動積極性與自覺性。而且，學生也可以在勞動與技術課程的引導下，掌握基本的生存技能，解決社會生活中遇到的難題和挑戰(zhàn)。其次，勞動與技術課程是以學生的興趣為切入點的，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。就小學階段的教學內容來看，這門課程涵蓋了許多通俗易懂的知識點，貼近學生的實際生活，能夠讓學生獲得更多的親近感和熟悉感，學會用技術知識去解決實際問題。例如，在學習與花瓶有關內容的時候，教師就可以引導學生制作不同類型的花瓶，并發(fā)揮出花瓶的作用。最后，勞動與技術課程具有明顯的實踐性特點，旨在激發(fā)學生內在的潛力和價值，教師能夠設計出不同類型的活動，引導學生感受技術的價值和魅力，從特定作品的制作中，挖掘學生身上的閃光點和優(yōu)勢。例如，在學習制作小鏡框的時候，一些動手能力較強的學生能夠展現(xiàn)出較為流暢的手工工藝，但一些動手能力較差的學生，也會通過別的途徑，來體現(xiàn)出鏡框的裝飾性特點。以上這些，都可以讓教師對學生作出評價和總結，實現(xiàn)個性化的成長和進步。

（二）課程目標

勞動與技術課程的總目標是提高學生的綜合素質。在具體實踐的過程中，教師可以把學習和操作結合到一起，讓學生親身體驗動手制作的樂趣，并用自己的作品去挑戰(zhàn)困難。而教師不光能夠為學生傳授基本的操作規(guī)范，也能夠讓學生了解技術發(fā)展的意義，以及技術在社會上的價值，讓學生懂得一定的理論知識。同時，教師也可以通過勞動與技術課程的內容設計，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神[1]。

二、小學勞動與技術課程改革的方法分析

（一）推動課堂與實際生活的深度結合

筆者在上文中已經提過，小學勞動與技術課程的內容與學生的實踐活動聯(lián)系緊密，而且也涉及到多個領域的專業(yè)知識，例如農業(yè)技術、工業(yè)技術和手工制品等等。但小學生的年齡較小，他們的生活經驗是較為有限的，所以教師就應當對信息進行篩選和提煉，結合生活中的元素與資料，選擇操作性較強的實踐活動，引導學生完成教學目標和任務。例如，教師可以把紙板凳的設計和制作當作課堂的主題，讓學生了解瓦楞紙的特點和用途，了解紙板凳的結構和價值，培養(yǎng)學生廢物利用和變廢為寶的意識。在具體實踐的過程中，教師應當先引入教學主題，并介紹瓦楞紙這一基本的材料，讓學生了解瓦楞紙的特點和性能，引導學生觀察生活中常見的凳子，可以是木凳，也可以是塑料的，讓學生總結出凳子的特點。而后，教師要讓學生從凳腳、面板和側板這三個角度出發(fā)，設計紙板凳的外觀結構，在學生探索的過程中，教師應當全場巡回，及時給予指導和幫助，要求學生在圖紙上標注大小和比例，列舉出制作的關鍵詞[2]。

（二）推動學生的合作與互相配合

教師可以把班里的學生分成不同的小組，為小組學生分配實踐任務，讓組員發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，做到分工合作，及時交流探究的結果和經驗，做到取長補短。在此，筆者將仍舊以直板凳的制作為切入點，讓小組內的不同成員，來負責紙板等不同的制作步驟和流程，一名成員可以負責，刻下側面板，畫出弧線，沿線刻拱形，一名成員可以貼上雙面膠，或者是貼上生命粘，把側板重合到一起，一名學生可以剪出圓角，把前后的板粘邊，把側面圍起來，一名學生可以把4個角對直，沿著上口粘一圈，然后再蓋上燈面板，最終完成成品的制作。而當小組任務完成之后，教師就要引導學生把作品展示出來，供其他學生進行觀摩和欣賞，并給予評價和總結，從板凳的牢固性、安全性和美觀性出發(fā)，同時，教師也應當觀察學生在制作時是否遵循了標準和規(guī)范，是否堅持了節(jié)約材料的基本原則。這種合作探究的方法，不僅可以激發(fā)學生的主動性和積極性，也可以讓學生懂得相互配合，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體精神。

（三）開展課外實踐活動

勞動與技術課程本身就具有十分明顯的實踐性特點，所以學生的學習也不能僅僅停留在較為淺顯的層面上，教師應當實現(xiàn)課外的拓展和延伸，激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維。例如，在紙板凳制作完畢之后，教師就可以帶領學生到操場上做趣味性的游戲，讓學生坐在紙板凳上向前移動，并劃分起點和終點，用時最少者獲勝，這樣不僅可以檢驗紙板凳的牢固性，同時也能夠讓學生感受到游戲的樂趣。除此之外，教師也需要把勞動與技術課程同其他學科聯(lián)系到一起，要注重學科之間知識的交叉滲透，這樣可以讓學生聯(lián)系新舊知識，構建更加完善的框架與體系。就好比板凳的制作和設計，需要學生繪制相應的設計圖紙，這就與數(shù)學中的比例關系存在共通之處，還會涉及到一些圖形的知識，這些都可以推動學生綜合素質的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動勞動與技術課程的調整與改革是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新能力的應有之策，也是發(fā)散學生思維和想象力的有效措施。本文通過生活元素的篩選、小組合作探究、課外活動的延伸這三個角度，論述了課堂調整的方法與措施，充分結合了勞動與技術的相關內容，也尊重了學生在課堂上的主體地位，尊重了學生的認知規(guī)律，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1]王曉冬.小學勞動與技術課程改革探析[J]. 求知導刊，2020（2）：36-37.

[2]孔海豐.論小學勞動與技術教學中探究能力的培養(yǎng)[J]. 科普童話，2019，000（014）：P.38-38.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍興海小學）