從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計淺談歷史課標(biāo)到基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化

游玉海

【摘要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確，將基礎(chǔ)知識落實到位，從基礎(chǔ)知識傳授中培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，作為一名合格的中學(xué)歷史教師，我們一定要準(zhǔn)確解讀課標(biāo)內(nèi)容，牢牢把握課標(biāo)的精神，明確基礎(chǔ)知識，制定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而達成歷史課標(biāo)到基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化，最終完成“立德樹人”的根本教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)? 基礎(chǔ)知識? 課程意識? 主題式教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0123-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》推出后，新一輪高中歷史課程改革也由此拉開序幕，其中五大核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)成為衡量歷史課堂效果的有效杠桿，同時也對歷史教師個人專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平提出更高的要求。筆者從事二十年的歷史教學(xué)，經(jīng)歷了兩次高中歷史課程改革，現(xiàn)就本輪的課改，特別著重教學(xué)設(shè)計的方向談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)從歷史課標(biāo)到歷史基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化。

本文以教學(xué)設(shè)計為關(guān)鍵點，在日常教學(xué)中提倡優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)提高高中歷史教學(xué)的有效性，特以寧德市高級中學(xué)李老師的一堂公開課《工業(yè)革命的社會影響——以德意志帝國立法為例》為研究課例，進行以下三個問題的探討：

（1）關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研讀的重要性

（2）什么才是真正意義上的“基礎(chǔ)知識”

（3）如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的視角

在以上三點中，其中第三點涉及到本文的重點探討。教與學(xué)的視角轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計思路上，要如何優(yōu)化？筆者認為在思考解決這個問題前，必須先理清第一點和第二點，沒有認真研讀《普通高中歷史課標(biāo)》，沒有搞清楚真正意義上的“基礎(chǔ)知識”，教師就沒辦法轉(zhuǎn)變正確的教與學(xué)的視角，那么優(yōu)化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)歷史課標(biāo)到歷史基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化的目標(biāo)也就無從實現(xiàn)。

在第三點中，筆者就李老師的《工業(yè)革命的社會影響——以德意志帝國立法為例》這節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計為例，將會給出具有一定操作性的優(yōu)化策略，希望能與各位同仁共勉。首先我們來探討第一個問題：

一、關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研讀的重要性

在這里我做個俗氣的比喻，高中歷史新課程教材與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系就如同孫悟空與如來佛的關(guān)系，教材內(nèi)容的編寫，結(jié)構(gòu)布局，課程設(shè)計都必須依據(jù)和圍繞《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，并以此作為指導(dǎo)思想和原則，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)活動的基本綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，以及對學(xué)生的能力 ，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等。因此，教材只是我們學(xué)習(xí)的工具，或者也可以說教材是我們培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力、情感價值目標(biāo)所使用的材料，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)活動之間的紐帶。它是手段，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是目的，任何版本的教材和教學(xué)輔導(dǎo)材料都是跳不出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如孫悟空跳不出如來佛的手掌心。

基于以上認識，我們可以在教學(xué)過程中更好地處理兩者的關(guān)系，其一便是每位高中歷史教師都應(yīng)該認真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有認真研讀并領(lǐng)悟了課程標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)我們的教學(xué)活動，才能從廣度和深度上把握教學(xué)，如此有了明確的目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)獨特的教學(xué)方法，才能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，從容淡定地駕馭課堂，最終有利于完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生認識歷史，了解歷史，掌握基礎(chǔ)知識，并同時培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

去年，筆者有幸參加了本市第五屆中小學(xué)教師技能大賽，認真學(xué)習(xí)并研究了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，深深感觸課標(biāo)對教學(xué)指導(dǎo)的重要性，課標(biāo)是高考命題的風(fēng)向標(biāo)，不去研讀課標(biāo)的教師談何教學(xué)？有的教師憑借著老經(jīng)驗，盲教，殊不知歷史教學(xué)是有生命力的，需要我們隨時抓緊時代的脈搏，而這時代的脈搏怎么抓？那就是認認真真地研讀課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的要求，去科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)過程，以達到有效的教學(xué)目的。

二、什么才是真正意義上的“基礎(chǔ)知識”

通常我們會認為基礎(chǔ)知識就是一些基本概念，歷史事件發(fā)生的基本線索、影響等。學(xué)生也會認為掌握基礎(chǔ)知識就是理清歷史事件的來龍去脈，背熟教材中歷史事件發(fā)生的起因、過程及影響等，基礎(chǔ)扎實了，成績就突出了。然而概念、事件、結(jié)論等不過是歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的一個組成部分，歷史“基礎(chǔ)知識”應(yīng)當(dāng)還包括：

①歷史階段特征：如魏晉南北朝時期多元文化的交融和文明的發(fā)展。②基本的歷史規(guī)律：如資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的基本要素。③基本的歷史唯物主義觀點：如經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，社會存在決定社會意識等這些觀點的理性解讀等。

因此，我們在教學(xué)過程中依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解教材的特點，把握好“基礎(chǔ)知識”內(nèi)涵與外延，注重拓展和優(yōu)化教材內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中，“基礎(chǔ)知識”掌握環(huán)節(jié)要注意多種教學(xué)資源的使用、情境教學(xué)的設(shè)計、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，才能將課標(biāo)中對基礎(chǔ)知識目標(biāo)的要求落實到課堂教學(xué)中。

三、如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的視角

基于對寧德市高級中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)課堂在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的視角上，教師還缺少大膽的突破性，如筆者聽取的李老師的一堂公開課《工業(yè)革命對社會的影響——以德意志帝國立法為例》，就李老師的教學(xué)設(shè)計在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的視角上的優(yōu)缺點，談?wù)勛约簬c淺薄的認識：

（一）樹立課程意識

許多教師有一個認識的誤區(qū)，認為課改就是教材的變化，教材怎么編我就怎么教，因此在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)設(shè)計依然沒有突破傳統(tǒng)意義上的備課，側(cè)重于經(jīng)驗型的備課，只是針對教材的變化做出授課內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整，部分教師甚至認為教學(xué)設(shè)計在它們實際教學(xué)中作用不大，這種欠缺科學(xué)的認識是制約教師專業(yè)發(fā)展的大敵。在《工業(yè)革命的社會影響——以德意志帝國立法為例》這節(jié)課李老師的教學(xué)設(shè)計就非常單一，即“史料—分析”的探究式學(xué)習(xí)。名為探究式學(xué)習(xí)，但整節(jié)課卻未能體現(xiàn)學(xué)生自主探究的時間，依然流于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師提問，學(xué)生回答。我們強調(diào)的課程意識應(yīng)該要突破課程行政化和校本化的矛盾，課程制度與學(xué)生個性發(fā)展的矛盾，解開傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽放手讓學(xué)生活動，形成動態(tài)發(fā)展的課程實施方式，形成有練習(xí)、有討論、有輔導(dǎo)、有層次立體的歷史課堂教學(xué)模式。

（二）設(shè)計自主的學(xué)習(xí)問題

自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的自主提問，學(xué)生會問，懂得問，才能體現(xiàn)對教材的理解和對學(xué)習(xí)的思考，新課程改革倡導(dǎo)以問題解決為核心，以個性發(fā)展為目的，新課標(biāo)明確提出“任何一種教學(xué)方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關(guān)系——教師在分析教學(xué)基礎(chǔ)上要以問題引領(lǐng)為展開教學(xué)的切入點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題”。在這里我們同樣以李老師《工業(yè)革命的社會影響——以德意志帝國立法為例》這堂公開課來做分析。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計不足主要在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，雖然教學(xué)設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)了三個探究活動，但每個探究其實就是“史料—分析”這樣的單一課堂推進方式。筆者認為可以提供史料給學(xué)生，但在設(shè)計中不出現(xiàn)教師設(shè)置的問題，由學(xué)生閱讀史料后，自主設(shè)計一些問題，然后在課堂上與其他同學(xué)做交流，共同解決問題，解決不了的可以請教師幫忙引導(dǎo)。這樣的探究活動哪怕只設(shè)計一個，也比教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的三個所謂“探究活動”更能實現(xiàn)課標(biāo)對教學(xué)的要求，培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)的目標(biāo)也可以明確出來。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，開展主題式教學(xué)

在高中歷史新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)與評價建議的解讀中，第二點提到“圍繞核心素養(yǎng)，合理整合教學(xué)內(nèi)容”，第三點“以核心素養(yǎng)為中心，有效設(shè)計教學(xué)過程”，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)原則的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主干知識，理順各知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，開展探究式活動，引發(fā)學(xué)生思考。李老師設(shè)計的《工業(yè)革命的社會影響——以德意志帝國的立法為例》這節(jié)課其實內(nèi)容涵量是相當(dāng)大的，但教師能夠以19世紀(jì)期間德意志帝國的各種立法為切入點其實就是合理地整合教學(xué)內(nèi)容，開展主題式教學(xué)的優(yōu)秀案例體現(xiàn)。

通過19世紀(jì)80年代俾斯麥政府頒布的《疾病保險法》和《工傷事故保險法》的草案史料呈現(xiàn)，探究俾斯麥政府的“社會主義”傾向是工業(yè)革命帶來的社會影響之一。

通過1872年，帝國政府頒布的《普通學(xué)校法》等史料呈現(xiàn)，探究德國教育的變化，是工業(yè)革命帶來的社會影響之二。

通過1875年德意志帝國政府相繼頒布的《城市管理法》《征用法》《住房法》等住房管理法等史料呈現(xiàn)，探究德國解決住房問題的主要措施是工業(yè)革命帶來社會影響之三。

所以李老師本節(jié)的教學(xué)設(shè)計基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價建議這個方面做得非常出色，她科學(xué)整合了教學(xué)內(nèi)容，確定了一個學(xué)習(xí)的主題，即：工業(yè)革命對德國社會的影響，梳理了一條主線，即：德意志帝國在工業(yè)革命時代的各種立法，以此來推動課堂教學(xué)的進行，這無論在新教材的教學(xué)中還是高考復(fù)習(xí)中都顯得尤為重要。

四、結(jié)語

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確，將基礎(chǔ)知識落實到位，從基礎(chǔ)知識傳授中培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，作為一名合格的中學(xué)歷史教師，我們一定要準(zhǔn)確解讀課標(biāo)內(nèi)容，牢牢把握課標(biāo)的精神，明確基礎(chǔ)知識，制定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而達成歷史課標(biāo)到基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化，最終完成“立德樹人”的根本教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀

[2]蔡盷.新課改下高中歷史有效教學(xué)之策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（14）

[3]薄純安.高中歷史課堂有效教學(xué)的實踐與創(chuàng)新[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（5x）

[4]洪明.基于行動研究的教師教育——埃利奧特教師教育思想探略[J].外國教育研究.2004（9）