夏旭春

摘要：當(dāng)前的語文課堂，雖然已經(jīng)在關(guān)注學(xué)生的“讀”，但教學(xué)效率并不高，很多教師還是習(xí)慣面面俱到式地傳授，課堂節(jié)奏顯得拖沓，學(xué)生個性化閱讀的時間被太多煩瑣的分析和無價值的教學(xué)內(nèi)容擠占。如何把課堂時間還給學(xué)生，盡量做到少講、精講，需要教師善于發(fā)現(xiàn)文本的教育價值和其中的亮點(diǎn)，以亮點(diǎn)為抓手，對課文進(jìn)行深耕細(xì)挖，去除表象，提煉精髓，從而理解課文主旨，并體會和感悟文章的韻味。

關(guān)鍵詞：高效閱讀 鉆研教材 文本價值 文眼 詞語 標(biāo)點(diǎn) 段落

引言

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解和分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯陙?，隨著教改的深入，語文教師開始關(guān)注學(xué)生的讀，從各種課堂教學(xué)和教案設(shè)計(jì)中，展現(xiàn)出的指導(dǎo)閱讀的方法也是層出不窮。雖然我們的語文課堂已漸入正途，然而為了構(gòu)建一堂高效的閱讀課，還需要教師別具慧眼，不斷深入地鉆研教材，對教材亮點(diǎn)進(jìn)行挖掘。筆者發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都有一個靈魂的附著點(diǎn)，它便是我們常說的“文眼”，它可能是一個詞、一個標(biāo)點(diǎn)、一個文題或者一段話，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些“文眼”，以此作為情感的觸發(fā)器，牽一發(fā)而動全身，讓教學(xué)變得更為簡單，也讓學(xué)生讀得更加出彩。

一、善讀文題

課文的標(biāo)題是一篇文章的濃縮，有些標(biāo)題濃縮的是中心事件，有些標(biāo)題則濃縮的是作者的情感。一個富含情感的文題，能先聲奪人，為全篇文章奠定情感的基調(diào)，“感乎心者，莫先乎情”，情感因素被調(diào)動了，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之被調(diào)動起來。

《再見了，親人》寫的是中國人民志愿軍與朝鮮人民之間如親人般的關(guān)系，這個標(biāo)題極具情感色彩，讓人讀后未見其人，先聞其聲，仿佛能聽見中朝人民深情地告別。抓住這個課題，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：上課前我播放了一段抗美援朝的視頻，并配以深情的解說，讓學(xué)生親歷那戰(zhàn)火紛飛的場景，深切感受中朝人民之間的戰(zhàn)斗友誼，再順勢導(dǎo)入：

中國人民志愿軍即將告別這曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)過的土地，即將告別這曾生死與共過的朝鮮親人，他們依依惜別，有太多的話還來不及說，千言萬語濃縮在這短短的五個字中，請大家齊讀課題！

生讀：再見了，親人！

離別的隊(duì)伍已經(jīng)啟程，朝鮮的親人與中國人民志愿軍深情相擁，他們深情地呼喚著——

生再讀：再見了，親人！

在對文題的反復(fù)朗讀中，學(xué)生早已心潮澎湃，情感如奔涌的洪水，不吐不快！

二、深掘關(guān)鍵詞

我在執(zhí)教《凡卡》這篇長文時，拋棄了傳統(tǒng)的逐段式剖析，而是大膽取舍，圍繞凡卡的悲慘命運(yùn)，選取了課文中幾個典型的“悲”和“喜”的精彩片段，來揭示文章主題和品析語言風(fēng)格。在精彩句段品讀時，她善于抓住情感豐富的詞，將這些詞語進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，從而將文本的意境充分挖掘，讓學(xué)生進(jìn)行多元化解讀。

片段一：

她在品讀：“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭?！边@句話時，充分抓住“藏”字，通過換詞的方法讓學(xué)生在比較中反復(fù)讀。

師：這個“藏”可以用哪些詞換？

生：收、放、裝。

師：試著換一換，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：“藏”表示生怕弄丟了的意思，讀出了凡卡的渴望！

生2：“藏”讀起來更俏皮，讀出了凡卡的童心。

生3：我還能讀出爺爺對凡卡的愛，從一個“藏”字，我仿佛看見了凡卡與爺爺在一起做游戲的情景。

一個簡單的動詞，學(xué)生在反復(fù)的讀中，讀出了內(nèi)涵，讀出了個性，讀活了人物，也讀出了契訶夫作品的特色——表達(dá)簡單，卻能帶給人心靈的震撼。

片段二：

在教學(xué)凡卡家鄉(xiāng)美景這個片段時，教師緊扣下面這段話里的語氣詞“啦”深情地朗讀。

“天氣真好，晴朗……白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。……擦亮了似的……”

師：哪個詞最具特點(diǎn)？

生：啦！

師：其實(shí)，讀好句子只用讀好那么一兩個詞，我們一人一句來對比著讀一讀，老師去掉“啦”讀，你們不去掉“啦”讀，看看你讀出了什么。

師生比較讀。

生1：我讀出了凡卡內(nèi)心的歡喜！

生2：我讀出了凡卡對家鄉(xiāng)美景的難忘，對家鄉(xiāng)美好生活的懷念。

生3：我讀出了凡卡內(nèi)心的渴望，這美麗的景令人向往，卻也令凡卡悲傷。

……

師：帶著你獨(dú)特的體會讀一讀。（指名配樂讀）

師生共悟之后，再次深情地對讀，優(yōu)美的背景音樂響起，凡卡家鄉(xiāng)的夜晚是那樣神秘而寧靜……

在優(yōu)美的意境中，在師生多番深情的對讀中，凡卡命運(yùn)之悲被讀得淋漓盡致，作者“以樂襯悲”的寫法也讀進(jìn)了學(xué)生的心坎中。

三、巧讀標(biāo)點(diǎn)

在文本細(xì)讀的過程中，我們關(guān)注最多的是詞或句，然而很多文章中作者對標(biāo)點(diǎn)符號的使用也是別有用心的，精彩的課堂往往是在對一些細(xì)節(jié)的揣摩中生成的。

我在執(zhí)教《窮人》時，整節(jié)課沒有煩瑣的內(nèi)容分析和傳統(tǒng)的層次劃分，而是別具慧眼地發(fā)現(xiàn)了這篇文章中的省略號，以省略號為貫穿課堂的線索，從省略號讀開去，引導(dǎo)學(xué)生想象省略的內(nèi)容，并體會其中蘊(yùn)含的情感。以下是整節(jié)課設(shè)計(jì)的基本思路：

首先，初讀課文，找出省略號。

在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生通過瀏覽和跳讀的方式找出文中使用省略號的語段，并用大屏幕展示出來。如此，既明確了閱讀重點(diǎn)，又節(jié)省了教學(xué)時間，實(shí)現(xiàn)了長文短教。

其次，精讀批注，思考省略號。

在學(xué)生初步明確閱讀重點(diǎn)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“文中的省略號是什么意思？表達(dá)了什么思想？”讓學(xué)生帶著問題，有目的地進(jìn)行批注，達(dá)到自讀自悟的效果。

再次，品詞咂句，感悟省略號。

學(xué)生經(jīng)歷了充分的自讀感悟后，我在一旁引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生走進(jìn)省略號的意境中深讀細(xì)品。在學(xué)習(xí)第一處省略號“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”時，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：省略了什么內(nèi)容？

生：時間。

師：省略的時間讓你感受到了什么？

生：感受到時間在一分一秒地過去。

師：讀出這種時間的延續(xù)感。（生讀此句）

師：時間一分一秒地流逝，為什么丈夫還沒回家？你又感悟到什么？

生：桑娜家生活的貧窮。

師：再讀省略號，你能讀出桑娜的什么心情？（生再讀）

生：桑娜擔(dān)心丈夫的安全。

生：讀此句時，我還仿佛看見了桑娜不停地抬頭看看那古老的鐘，坐立不安的樣子。

……

師：此時外面是什么情景？

生讀環(huán)境描寫的句子，師相機(jī)播放海上波濤翻滾的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生想象：海上狂風(fēng)呼嘯，電閃雷鳴，漁夫在（ ）。

最后，反復(fù)朗讀，升華省略號。

在學(xué)生想象了漁夫在外打魚的各種危險畫面后，我再次回到省略號，引導(dǎo)學(xué)生讀出桑娜的擔(dān)心和窮人生活的無奈。

在此片段的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生對省略號由淺入深的朗讀，并用省略號將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成一張情感的大網(wǎng)，將窮人生活的悲慘和無奈，通過反復(fù)品讀不著痕跡地揭示出來，為下文感悟“善良”做足了鋪墊，同時也讓學(xué)生在朗讀中受到了藝術(shù)的熏陶，體會出省略號表達(dá)的“言有盡而意無窮”。

四、誦讀抒情段

作者在寫文的時候，情感的積蓄總會有一處宣泄，因而每篇文章都會有些抒情的段落，這是作者情感的爆發(fā)，同時也是讀者理解文旨的憑借。這樣的段落適合反復(fù)誦讀，形成氣勢，讀出作者心中奔涌的情感之潮。

《修鞋姑娘》這篇文章采用倒敘的方式，在首尾兩段中，都抒發(fā)了作者對姑娘的敬佩之情和對人與人之間真誠的呼喚，且這兩段文字寫得很深情，值得細(xì)品。于是，我在教學(xué)時，選取這兩個片段，采用分層齊讀的方式進(jìn)行感悟。

新課伊始，齊讀首尾段，質(zhì)疑導(dǎo)入。

（“凜冽的寒風(fēng)把繁華的大街吹得冷冷清清，而我……到處尋覓……修鞋姑娘?！?/p>

“是的，這樣大的縣城，到哪兒去找??！然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。

修鞋姑娘，你在哪兒？”）

師：齊讀第一段和最后兩段。（生讀）

師：你有什么疑問？

生：我很好奇這是一個怎樣的姑娘。

生：作者為什么要尋找她？

如此拋磚引玉，順著作者情感的脈絡(luò)，學(xué)生在齊讀中自然而然地走近作者，想要一探究竟，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生深入了文本，感悟了姑娘的真誠之后，我又引導(dǎo)他們再讀首尾段，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。為此，我設(shè)計(jì)了一個引讀環(huán)節(jié)。

師：（引讀）為了這份真誠和信任，第二天，我在凜冽的寒風(fēng)中尋找——生齊讀首段.

師：（引讀）我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘.他在苦苦尋覓，發(fā)出了一聲聲的呼喚——齊讀尾段（修鞋姑娘，你在哪兒？）

學(xué)生在一次次齊讀中，情感已升溫，順理成章地走進(jìn)了作者的內(nèi)心深處，和作者一起生發(fā)出對真誠的呼喚。

“弱水三千，只取一瓢”，一篇文章可讀之處有很多。教師應(yīng)立足文本，大膽取舍，用教育的智慧去發(fā)掘最有價值的教學(xué)資源，善于發(fā)現(xiàn)課文的“亮”點(diǎn)，由此讀開去，實(shí)現(xiàn)一“點(diǎn)”多“得”，讓閱讀更高效，讓語文課堂在簡單中生成，在簡約中煥發(fā)出蓬勃的生命力。