基于部編教材的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探索

徐澤敏

摘 要：語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有重要意義。語(yǔ)文教師要把握部編教材特點(diǎn)，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到位。要立足教學(xué)實(shí)踐，注重互動(dòng)和交流情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在民主的、自主的、平等的、具體的交流情境中提高口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：部編教材;交流情境;口語(yǔ)能力;交際能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0124-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。2018年秋季開始，全國(guó)統(tǒng)一使用的部編教材分別在每個(gè)年級(jí)的上、下冊(cè)安排了四次口語(yǔ)交際，與原人教版教材相比，部編教材語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊更有針對(duì)性。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際具有很強(qiáng)的情境性，而部編教材在編寫時(shí)關(guān)注并切實(shí)強(qiáng)化了口語(yǔ)交際的互動(dòng)性，所以教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)止步于師生問答，更應(yīng)該注重積極創(chuàng)設(shè)交際情境，靈活運(yùn)用互動(dòng)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望，達(dá)到敢說、會(huì)說的目的。

一、雙向互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主的交流情境

相較于學(xué)生聽讀寫的訓(xùn)練而言，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的創(chuàng)新之處就在于創(chuàng)設(shè)情境，比如交涉事情、尋求幫助、買賣東西、交流經(jīng)驗(yàn)。部編教材十分注重交際的互動(dòng)性，在交際主體言說的過程中，更加注重交際語(yǔ)境和交際目的對(duì)言語(yǔ)的制約、解釋功能。所以在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到鍛煉和發(fā)展，就必須使交際訓(xùn)練更具活動(dòng)性與雙向性，并時(shí)刻圍繞生活實(shí)際進(jìn)行。教師應(yīng)努力把現(xiàn)實(shí)生活情境引入口語(yǔ)交際的課堂，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行練和說。例如，在教學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：同讀一本書”中，教師可以營(yíng)造一個(gè)書店氛圍，與學(xué)生進(jìn)行交流，教師扮演顧客，請(qǐng)一個(gè)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演店主，向教師推薦書籍。這樣，既可以起到示范的作用，又能創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的氛圍。然后，再由其他學(xué)生來扮演店主向大家推薦書籍。這種師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)的課堂能使學(xué)生更輕松、更好地進(jìn)行交際活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)能使交際氛圍更為活躍，使學(xué)生的角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣更加濃厚。學(xué)生在實(shí)踐中，能鍛煉交際能力，增強(qiáng)交際信心，體現(xiàn)學(xué)以致用的理念。

二、靈活變題，創(chuàng)設(shè)自主的交流情境

要想在口語(yǔ)交際過程中有所體會(huì)，就必須通過鍛煉以及實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此較強(qiáng)的實(shí)踐性是口語(yǔ)交際的顯著特征。部編教材中的口語(yǔ)交際次數(shù)相對(duì)原人教版減少了一半，但教材為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)定了清晰的交際目標(biāo)和交際話題。這些話題大都來源于生活，目的是讓學(xué)生在具體情境中完成交際訓(xùn)練。教師在尊重教材的同時(shí)，在選材上不必太拘泥于形式，可以根據(jù)情境而變，根據(jù)學(xué)生求知需求而變。例如，在教學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：即興發(fā)言”時(shí)，筆者問學(xué)生：“春天里，你們做了什么有趣的事呢？”由于筆者這里地處縣城，又沒有什么名勝古跡，春天也沒什么獨(dú)特的景致，學(xué)生似乎無話可說。過了十多分鐘，有一個(gè)學(xué)生站起來對(duì)筆者說：“老師，我可不可以說一下夏天的事呢？因?yàn)榇禾煳也恢缿?yīng)該說什么。夏天，我有許多有趣的事要說?！币幌伦?，教室熱鬧起來了，學(xué)生紛紛表態(tài)：“是呀，是呀，老師，可不可以說別的？”筆者認(rèn)為這的確是一個(gè)好機(jī)會(huì)，于是欣然同意學(xué)生的想法。于是在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生得到了很好的鍛煉。

要想更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，就要給學(xué)生提供合適的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，這主要是因?yàn)榍榫晨梢约せ钛哉Z(yǔ)。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容不斷求新求變，設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生融入情境，從而提高學(xué)生交際能力和表達(dá)能力。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平等的交流情境

在口語(yǔ)訓(xùn)練課中，有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)較難完成某些課堂教學(xué)任務(wù)，其主要原因就是學(xué)生較弱的口語(yǔ)能力以及較少的生活體驗(yàn)。由于很多學(xué)生不能得到很好的鍛煉，沒有說的機(jī)會(huì)，特別是那些表達(dá)能力比較差的學(xué)生，往往被忽視，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生沒機(jī)會(huì)說、沒膽量說、沒心思說的情況。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)上要切實(shí)、精當(dāng)，保證每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。如果一節(jié)課滿足不了學(xué)生的需求，那就上兩節(jié)課，教師不要急于求成，要顧及每個(gè)學(xué)生。只有讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，口語(yǔ)交際的教學(xué)效果才有保證。例如，在教學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：辯論”時(shí)，教師可以事先把班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每組四人，安排一位小組長(zhǎng)，給每位學(xué)生安排辯手角色，拋出辯論的主題。小組長(zhǎng)要對(duì)每位組員進(jìn)行明確分工，讓每位學(xué)生都有事可做，有話可說，要讓一些平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生得到展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們得到充分的口語(yǔ)鍛煉。這種平等的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性，提高學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興致，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到強(qiáng)化。因此，要想讓學(xué)生提高參與性，并使其愿意參加情境交流，就必須營(yíng)造平等的交流情境。

四、實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)具體的交流情境

青少年學(xué)生往往以形象思維為主，具體的物品展示很容易抓住他們的注意力，引起學(xué)生的思考，所以要盡量把具體形象的事物展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)有話可說。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”，因此教師在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境時(shí)必須選擇適合學(xué)生的具體的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中產(chǎn)生交流欲望，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，升華情感。例如，在教學(xué)部編教材六年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：聊聊書法”時(shí)，教師可事先要求學(xué)生寫一篇毛筆字或者鋼筆字，帶到班級(jí)展示，要求學(xué)生談?wù)勛约涸跁鴮戇^程中的所思所想，以及在寫字過程中得到的啟示。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示名家書法，有條件的話可以拿出書法作品實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)真欣賞并談體會(huì)。這樣學(xué)生通過實(shí)踐和欣賞，就會(huì)有話可說，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)設(shè)具體的交流情境能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和參與積極性，提升口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)效，進(jìn)而更好地發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性以及增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力。提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力有多種方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境是先決條件，因此對(duì)聽說能力的培養(yǎng)需要貫徹到教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)之中。

總之，教師要正確把握部編教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種形式的口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，讓他們有話要說，有話愿說，有話可說，積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、自主、平等、具體的交流情境，促進(jìn)師與生、生與生之間的口語(yǔ)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，豐富學(xué)生口語(yǔ)交際知識(shí)，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法與技巧，在口語(yǔ)交際課堂上得到收獲。

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