思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用實踐

【摘要】分析現(xiàn)階段小學英語教學情況發(fā)現(xiàn)，小學英語寫作教學活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖針對提高學生寫作能力而言，發(fā)揮著重要作用，除可幫助學生理清寫作思路外，還可提高學生英語語言表達能力。因此，本文首先對小學英語寫作教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義加以闡述，其次，針對思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用策略提出幾點建議，望借此可切實提高學生英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學英語;英語寫作

【作者簡介】孫亞萍，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W。

伴隨素質(zhì)教育的推進，小學英語教學現(xiàn)已成為人們關(guān)注重點，而小學階段是學生展開英語學習的基礎(chǔ)階段。小學階段的英語教學質(zhì)量將會對學生今后的英語學習水平產(chǎn)生直接影響。因此，教師在英語教學活動中需重視先進教學手段的應(yīng)用，提高小學英語寫作教學質(zhì)量，為學生英語綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。因此，本文即圍繞思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用實踐展開探討。

一、小學英語寫作教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖意義

對于我國小學階段英語教學活動而言，小學階段為學生展開英語語言學習的啟蒙階段，此階段的主要教學目的即為幫助學生加以掌握簡單的英語問候，對生活中常見事物的英語表達方式加以了解。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學寫作教學活動中，可借助教學內(nèi)容、思維導(dǎo)圖二者有機結(jié)合的方式，推動學生寫作能力、閱讀理解能力的提升，還可有助于詞匯量的拓展。此外，經(jīng)研究報告指出，傳統(tǒng)模式下的小學英語寫作教學活動中，學生在英語寫作時多存在寫作邏輯不夠清晰、條理性不足等問題，而教師借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可幫助學生理清自身英語寫作內(nèi)容，提高英語寫作條理性，提高學生作文水平。教師借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可實現(xiàn)學生寫作熱情的調(diào)動，推動英語寫作教學效率的提升，最后還可推動學生自主學習能力的提升。思維導(dǎo)圖多為放射性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，由此可見，思維導(dǎo)圖中所存在的各元素均可同周圍產(chǎn)生聯(lián)系，即學生所掌握的知識點將會呈現(xiàn)發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將此為依據(jù)展開想象及關(guān)聯(lián)，借此幫助學生可更為扎實地掌握英語知識，教師在小學英語寫作教學過程中，可引導(dǎo)學生圍繞中心話題、中心內(nèi)容展開討論，對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容加以歸類及總結(jié)，由此形成自身見解，借助此種思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，可促使學生在寫作過程中發(fā)揮自身想象力，結(jié)合自身興趣展開寫作，而學生在自身興趣引導(dǎo)下主動參與到英語寫作活動中，推動學生自主學習能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用策略

1.聯(lián)想教學，培養(yǎng)發(fā)散思維。學生展開英語學習活動的基礎(chǔ)即為單詞，單詞學習針對學生而言，并未具備較大難度，但學習過程較為枯燥乏味，而學生英語單詞的掌握可直接影響到學生的英語寫作水平，因此教師在教學過程中需重視學生詞匯記憶能力的培養(yǎng)，為提高學生英語寫作水平打下基礎(chǔ)。教師在教學活動中，可以讓學生借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用完成單詞的學習，實現(xiàn)自身詞匯量的拓展，還可助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學生借助此種英語學習方式，可實現(xiàn)單詞的輕松掌握，有助于學生英語寫作能力的提升，如教師講述“How do you come to school”教學內(nèi)容時，教師可先對寫作目標加以明確，即學生可借助Carlton time及Story time的學習，流利地展開對話，完成對話的編寫，要求學生借助英文寫作的方式，介紹自己每天如何上學，為實現(xiàn)寫作內(nèi)容的流暢表達，學生則需對怎么去學校的過程加以清晰描述，為此，學生詞匯的記憶及積累尤為重要。本單元中所涉及的單詞包括學生生活、上學中所接觸的交通方式如taxi、bus、bike等。傳統(tǒng)教學模式下，此類單詞的學習過程多為枯燥乏味的，學生針對單詞記憶活動難以產(chǎn)生學習興趣，因此教師可利用思維導(dǎo)圖的方式加以教學。教師在教學活動中可將交通工具的圖片借助多媒體的方式向?qū)W生展現(xiàn)，幫助學生對與之對應(yīng)的單詞加以尋找，借此還可幫助學生對單詞的拼寫方式形成清晰且直觀的了解，借助圖片的引導(dǎo)，學生還可在自身腦海中對所學單詞自動總結(jié)歸類，借助單詞的記憶，推動學生發(fā)散思維的形成，借此還可有效提高學生英語學習效率。由此可知，教師在展開英語寫作訓練時，應(yīng)將學生詞匯量的積累作為重點，借助思維導(dǎo)圖的方式，強化英語單詞記憶，推動英語寫作能力的提升。

2.正確引導(dǎo)，掌握關(guān)鍵點。小學英語教學活動中，提高學生英語應(yīng)用能力的重要內(nèi)容即為學生英語寫作能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學活動中需重視對學生的正確引導(dǎo)，將英語寫作方式向?qū)W生傳授，促使學生有效掌握關(guān)鍵點。教師還可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至課堂教學活動中，在教學中幫助學生對關(guān)鍵詞加以掌握，同時以此為中心展開延伸，借助以點帶面的方式，推動學生英語知識網(wǎng)絡(luò)的形成，如教師教學“At Christmas”教學內(nèi)容時，教師可讓學生對圣誕節(jié)加以了解，隨后要求學生借助閱讀課文自行理解。教師在學生閱讀課文時，可向?qū)W生提出問題，“What do Mike and his family do first？What does Mike do on Christmas Eve？Where do they put the pretty things and the presents？”，教師在此時便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生結(jié)合問題關(guān)鍵詞，如on Christmas、present、pretty things、do first等作為關(guān)鍵詞解讀文章。學生在完成教師問題解答后，也可對所閱讀文章形成清晰了解。此篇文章主要內(nèi)容為圣誕節(jié)相關(guān)的活動。此時，學生可以以時間順序展開描寫，對on Christmas day、on Christmas Eve、before Christmas等關(guān)鍵詞加以重視，完成段落的劃分。教師在學生利用發(fā)散思維組合距排列時，應(yīng)引導(dǎo)學生借助副詞完成排列組合的描述活動，如可借助finally、next、then、first等詞匯的應(yīng)用，提高英語寫作內(nèi)容條理性，借此還可幫助學生對知識點加以掌握，教師借助關(guān)鍵詞及句式的應(yīng)用，還可實現(xiàn)語段內(nèi)容的有效串聯(lián)，完成健全知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師在英語寫作教學活動中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可幫助學生圍繞關(guān)鍵詞匯連詞成段，推動學生語段組織能力的提升，還可有效提高學生英語寫作能力。

3.傳授語法，順暢文意。英語學習活動的主要構(gòu)成部分即為語法學習，英語和中文是兩種不同的語言學科，因此在語法上也存在諸多不同。教師在小學階段為推動學生英語寫作能力的提升，需幫助學生掌握英語語法的正確應(yīng)用，從而實現(xiàn)自身語意的準確表達。此外，學生借助英語語法知識的準確掌握，除可提高英語寫作能力外，還可有效強化學生英語表述能力，如教師講述“Holiday fun”教學內(nèi)容時，此單元寫作目標為學生可對周末生活加以介紹，因此節(jié)課授課對象為高年級學生，此階段的學生認知水平已有一定發(fā)展，且積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗。因此，學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，借助英文表達方式完成對周末的介紹并不難，然而，寫作中所存在的問題即為學生是否可正確使用英語語法。此單元英文教學中涉及部分詞匯的過去式，教師可將向?qū)W生介紹詞匯過去式，如visit—visited，eat—ate，go—went等。教師讓學生描述周末生活時，可引導(dǎo)學生利用過去式，對文章加以闡述。教師在教學過程中可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生將周末行為加以羅列，明確劃分時間，借此幫助學生在思維上對寫作內(nèi)容形成清晰的梳理，幫助學生清晰地完成事件表述，借助語法的正確使用完成語意的準確傳達。借助此方式，除可幫助學生對所掌握的英語知識加以鞏固外，還可推動學生寫作能力的提升，提高教師課堂教學質(zhì)量。

4.以圖助學，梳理寫作思路。對小學生英語寫作活動而言，學生在寫作過程中，多存在思維不夠完善等問題，因此教師為推動寫作教學效果的提升，應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借此引導(dǎo)學生展開寫作鍛煉。落實至教學課堂教學中，即指教師借助看圖說話的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，推動教學效果的提升。借助思維導(dǎo)圖可幫助學生在寫作前梳理寫作思路，推動寫作活動的展開。如教師講述“My e—friend”的教學內(nèi)容時，可設(shè)計口語練習活動，引導(dǎo)學生對Peter的信息卡片加以閱讀，對卡片中所展現(xiàn)的信息加以了解。隨后引導(dǎo)學生對示范短文展開閱讀，對范文寫作方式加以了解。學生借助此環(huán)節(jié)可對寫作內(nèi)容、寫作思維形成大概認知。教師還可在寫作練習活動中讓學生結(jié)合圖片完成短文寫作。教師在教學活動中，可將相關(guān)圖片內(nèi)容利用多媒體向?qū)W生展示，引導(dǎo)學生結(jié)合圖片內(nèi)容、生活經(jīng)歷，繪制思維導(dǎo)圖，同時以此為參考，繪制寫作框架，對寫作思路加以明確。若學生所繪制的思維導(dǎo)圖過于復(fù)雜，教師應(yīng)展開適當指導(dǎo)，引導(dǎo)學生選擇寫作重點。借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可幫助學生形成清晰的寫作思路，還可將寫作重點加以清晰表述，推動學生寫作能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作教學為小學英語教學活動的重要內(nèi)容，因此，教師在教學過程中需重視寫作課堂教學質(zhì)量的提升，如教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學寫作課堂教學活動中，激發(fā)學生寫作學習興趣，提高學生英語寫作水平。

參考文獻：

[1]潘冰.思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語， 2017（35）：188-189.

[2]丁倩.思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].英語畫刊（高級版），2019（8）：18-19.

[3]徐文娟.思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用[J].英語教師， 2019（8）：136-139.

[4]王慧芬.思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用[J].新智慧， 2020（10）：126.

[5]張文婷.思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].新課程（教研版），2019（3）：181.

[6]林翠云.思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].科普童話，2019（42）：28.

[7]袁佳.思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2019（2）：77-78.