以人為本理念在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用

張君

摘 要：小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)展中的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為素質(zhì)的基礎(chǔ)階段和重要階段。在小學(xué)教育教學(xué)工作中，學(xué)生的興趣和素質(zhì)的養(yǎng)成都需要教師的指導(dǎo)，尤其是小學(xué)班主任具有重要作用，不僅扮演著小學(xué)教學(xué)的重要角色，還扮演著小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的管理者角色。因此，為了促進小學(xué)班主任班級管理活動的開展，小學(xué)班主任必須樹立以人為本的教育理念，針對學(xué)生的日常行為進行正確指導(dǎo)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;班級管理;策略應(yīng)用

班主任是小學(xué)生成長發(fā)展過程中的領(lǐng)路人，小學(xué)班主任班級管理工作具有重要作用，必須實行精細化的管理模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的健康發(fā)展。小學(xué)生處于對事物認知的關(guān)鍵成長時期，其情感比較豐富，思想不會受到一定的約束，小學(xué)班主任在開展實際管理工作中，必須樹立以人為本的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標，促進小學(xué)生的健康成長。

一、制定合理的班級管理制度

在新時期的小學(xué)班級管理工作中，教師應(yīng)合理制定班級管理制度，實行制度化管理模式，并融入人本管理理念，構(gòu)建有序、民主的小學(xué)班級管理氛圍。在小學(xué)班級管理實踐中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況、相關(guān)制度的合理性，以及這些制度學(xué)生能否接受，并加強和學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生認真探討、研讀班級管理制度，給予學(xué)生更多的關(guān)注，保障教育教學(xué)活動的有序開展，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。同時，在班級制度建設(shè)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點、見解，并提出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解班級管理制度，推動小學(xué)班主任班級管理活動的有序開展。

例如，小學(xué)班主任在班級建設(shè)中制定“不在班級吃零食”制度的過程中，在班級討論過程中有些學(xué)生無法接受這一制度，由于小學(xué)生的年齡偏小，對空氣質(zhì)量這一概念還不夠了解，這時教師應(yīng)適當放寬制度，可以允許學(xué)生在課下時間吃零食，但必須保證班級衛(wèi)生、定時通風(fēng)，這樣學(xué)生就能夠更好地接受這一制度了，從而促進班級管理活動的順利進行。因此，在小學(xué)班級管理活動中，很多制度的本質(zhì)都是維護公共利益，但應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上執(zhí)行，這樣學(xué)生才能夠更好地理解和接受。

二、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在過去的教育教學(xué)工作中，學(xué)生普遍在封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)文化知識，很少了解學(xué)習(xí)之外的事情，這種學(xué)習(xí)模式比較孤立，直接影響著學(xué)生的個性發(fā)展，但在未來學(xué)生走出校園進入社會后，會面對復(fù)雜、多元化的環(huán)境，學(xué)生必須具備良好的綜合素質(zhì)，更好地面對激烈的社會競爭。因此，小學(xué)班主任在班級管理活動中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強師生之間的溝通、互動，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、融洽的課堂氛圍，促進教學(xué)活動的高效開展。

例如，班主任在開展班會活動中，可以讓學(xué)生自由選擇班會主題、組織班會活動，班主任在這一過程中發(fā)揮自身的配合、協(xié)調(diào)作用，通過這種方式拉近教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的依賴感，在遇到問題時會主動尋求教師的意見，從而在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)更多知識，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。同時，班主任應(yīng)以平等的心態(tài)傾聽學(xué)生需求，改善學(xué)生的畏懼心理，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)選擇更多開放、多元化的教學(xué)理念，針對不同的教學(xué)資源進行有效整合，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在參與班會活動中不斷開拓自己的思維，從而構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

三、維護學(xué)生的自尊心

小學(xué)生都有自身的個性特點，由于各個學(xué)生生活的環(huán)境有所不同，在長期發(fā)展中就形成了獨特的個性，而小學(xué)生處于人生價值觀、人生理想形成的重要時期，極易受各項因素的影響，班主任在開展班級管理活動中，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體之間的差異性，維護學(xué)生的自尊心，嚴禁通過一個標準要求所有學(xué)生，加強對學(xué)生獨特性的重視。

例如，在日常班級管理活動中，學(xué)生之間普遍存在攀比、炫耀等不正風(fēng)氣，這種風(fēng)氣會導(dǎo)致學(xué)生的虛榮心爆發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的關(guān)系不夠融洽，班主任應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，樹立以生為本教育理念，尊重學(xué)生的思維和自尊心，及時幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。在處理這一問題時，班主任可以召開班會活動，將問題放在課堂中與大家共同討論，通過和學(xué)生之間的交流，能夠直接獲取更多信息，但也要考慮學(xué)生的心理健康，不能以某位同學(xué)為出發(fā)點引出問題，可以通過講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的問題和不足，在班會討論之后，班主任還需要針對學(xué)生的意見進行總結(jié)，大力宣揚勤儉樸素的優(yōu)良品德，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念。因此，在小學(xué)班主任班級管理活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點實施相應(yīng)的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位和自尊心，促使學(xué)生自主參與管理實踐活動中，提高班級管理工作質(zhì)量。

綜上所述，在新時期的小學(xué)班主任班級管理活動中，班主任必須樹立以人為本的教育理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以滿足小學(xué)教學(xué)改革的實際需求。為了更好地將以人為本教育理念應(yīng)用到小學(xué)班主任班級管理活動中，班主任必須及時更新自身的管理理念，豐富班級管理活動方式，尊重學(xué)生的個性特點，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的班級氛圍，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，提高小學(xué)班主任班級管理的整體水平，為學(xué)生的健康成長提供幫助。

參考文獻：

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（陜西省咸陽市三原縣中山街中心小學(xué)）