小組合作在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

羅仕周

摘 要：關(guān)于信息技術(shù)這門學(xué)科是在初中階段首次加入的，雖然在日常生活中同學(xué)們也能接觸到，但是所了解的只是“皮毛”，只有系統(tǒng)式的教學(xué)才可以使同學(xué)更加深層次地了解其中的內(nèi)容。在初中信息技術(shù)的課堂上，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，可以使他們在共同交流中探討更多的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得，在溝通的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在判斷事物價值的過程中有了更明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中可以形成一種計(jì)算機(jī)思維，分析問題源頭抓住主要問題的解決問題方式，運(yùn)用到生活當(dāng)中也是百利無一害的。因此在初中信息學(xué)習(xí)的過程中，老師們一定要重視小組合作的教學(xué)方式，將課堂的價值化發(fā)揮到最大。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;信息技術(shù)

一、小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

在初中教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的主要目的是讓學(xué)生攜帶自主的知識，在社會上發(fā)揮無限的能力。初中信息技術(shù)的教學(xué)是一種社會生存能力的知識傳輸，教授學(xué)生一定的信息技術(shù)知識，以便于更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，所以作為信息技術(shù)的教育工作者應(yīng)該將本課程知識的深度和廣度推廣傳授給學(xué)生，并在教授中積極地融入合作教育，在培養(yǎng)學(xué)生合作教育的視野之下，發(fā)展基本的信息技術(shù)教學(xué)。而如何做好教育工作，教學(xué)方法是非常重要的，在初中的學(xué)習(xí)過程中，每個孩子的思維發(fā)展是活躍的，這個時期也是學(xué)生個性化性格發(fā)展的最佳時間，如果任其發(fā)展，那么老師對他們的學(xué)習(xí)方向和狀態(tài)沒有辦法很好地掌握，而通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓他們之間的棱角、個性化，有一個磨合和交流，是他們可以掌握更好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小組合作在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)小組合作的準(zhǔn)備

在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用小組合作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對授課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠通過快速學(xué)習(xí)的方式，掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，教師需要深入解構(gòu)教材內(nèi)容，明確授課的基礎(chǔ)特征，盡可能使其與合作模式深度融合，達(dá)到最佳教學(xué)引導(dǎo)效果。同時，由于小組合作授課也存在著多種分支，因此教師需要根據(jù)班級內(nèi)部的條件，合理微調(diào)應(yīng)用形式，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)班級，避免出現(xiàn)認(rèn)知偏差的問題，實(shí)現(xiàn)良好的授課目標(biāo)。部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，對信息化設(shè)備的應(yīng)用處于初級認(rèn)識狀態(tài)。如果教師沒有注意到這一問題便采用“一刀切”的合作教學(xué)模式，便有可能導(dǎo)致這些學(xué)生無法跟上其他組員的節(jié)奏，進(jìn)而降低整體學(xué)習(xí)效果，不利于后續(xù)授課的展開。因此，為了達(dá)到最佳小組合作教學(xué)質(zhì)量，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，使小組成員能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中，充分實(shí)現(xiàn)信息交流效果，達(dá)到共同提升的授課目標(biāo)。此外，教師還需要注重學(xué)生的要求，并分析其背后的目標(biāo)與邏輯，盡可能采取貼合學(xué)生期望的處理方式，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）注重分組的科學(xué)性與合理性

在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重分組的合理性。如果小組分配不合理，便有可能導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，甚至引起惡性教學(xué)循環(huán)，不利于整體授課質(zhì)量的提升。對此，教師需要依據(jù)科學(xué)原理，深入分析初中學(xué)生個體的心理特征，并按照對應(yīng)的分類原則，將小組成員進(jìn)行匹配，有效達(dá)到良好的合作目標(biāo)。常規(guī)情況下，教師需要研究學(xué)生的性格特征、動手能力基礎(chǔ)、語言組織能力基礎(chǔ)等。在分組時，應(yīng)當(dāng)將能力相同的個體分配在同一組內(nèi)，并挑選較為突出的個體作為小組組長。通過這種方式，能夠最大限度激發(fā)個體學(xué)生的積極性，使其能夠充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助小組實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注小組合作過程中存在的問題，并應(yīng)用針對性調(diào)配策略，及時解決配合出現(xiàn)不良現(xiàn)象的小組搭配情況，有效提高整體授課效果，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)上冊第二單元《管理計(jì)算機(jī)》第一節(jié)《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》時，教師應(yīng)當(dāng)按照對應(yīng)的能力級別，分配小組成員。同時，還需要注重學(xué)生個體對計(jì)算機(jī)的了解程度，并將趨同人員分配在統(tǒng)一組內(nèi)。通過這種方式，能夠顯著降低學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與處理信息過程時出現(xiàn)問題的概率，有利于討論順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化教師參與程度

在初中信息技術(shù)進(jìn)行小組合作授課的過程中，最為關(guān)鍵的便是教師的引導(dǎo)。雖然當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育要求學(xué)生發(fā)揮自身主體性，掌握課堂節(jié)奏。但是，如果缺乏教師的正確引導(dǎo)，便會導(dǎo)致課堂節(jié)奏失控，無法達(dá)到最佳討論目標(biāo)，甚至引起紀(jì)律混亂問題。因此，在實(shí)行小組合作授課的過程中，教師需要明確自身作用，深入?yún)⑴c學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，并通過強(qiáng)化教學(xué)理念的方式，讓學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步開展深入討論，有效提高學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)對應(yīng)的討論方案，讓他們能夠快速明確教學(xué)目標(biāo)，有效提升整體合作質(zhì)量。同時，還應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注存在疑問的學(xué)生，為他們提供正確的思路引導(dǎo)，使他們能夠避免陷入認(rèn)知偏差陷阱，達(dá)到良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用目標(biāo)。例如，在教學(xué)上冊第二單元《管理計(jì)算機(jī)》第二節(jié)《優(yōu)化計(jì)算機(jī)》時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相關(guān)合作任務(wù)，讓他們安裝操作系統(tǒng)或?qū)?yīng)的應(yīng)用軟件。在這一過程中，及時參與到學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，分析他們存在疑惑的問題，并通過簡單演示的方法，讓他們明確安裝操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件的思路，達(dá)到融會貫通的合作目標(biāo)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)有了一定的發(fā)展，人們越來越重視團(tuán)隊(duì)合作，競爭意識也有了一定的提高。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，充分利用集體性特點(diǎn)，重視學(xué)生之間的互動交流模式，奠定了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州銅仁思渠鎮(zhèn)初級中學(xué)）