如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

劉靜

摘 要：首先分析了初中生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的制約因素，然后提出了初中生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;主題閱讀;閱讀素養(yǎng);閱讀能力

初中英語閱讀素養(yǎng)主要包含閱讀思維、閱讀學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用和文化素養(yǎng)四個(gè)層面的能力和素質(zhì)。有效實(shí)施英語閱讀教學(xué)，必須重視學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

一、基于教材文本，擷取組合

在英語主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理地規(guī)劃教材內(nèi)容，基于教材文本，提升主題閱讀教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀的邏輯意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠有組織、有規(guī)律地進(jìn)行對教材內(nèi)容的分析，為提升閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)This is me時(shí)，首先向?qū)W生展示了在閱讀教材時(shí)需要注意的詞組： look after，good morning，good aftemoon，good evening，good night。接著讓學(xué)生自己閱讀一遍教材，之后開始導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容：Hello！Everyone. This is the first day of our new term.And we have two new friends.此時(shí)筆者拿出了Eddie和Hobo的面具，然后分別模仿Eddie和Hobo說話：“E：Hello！I am Eddie. I am your new friend.H：Hello！My name is Hobo. I am an e-dog.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材之后，筆者再次讓學(xué)生進(jìn)行教材的深入閱讀，并讓學(xué)生留意教材中出現(xiàn)的詞組，探究自我介紹時(shí)常用的語式。等所有學(xué)生都完成深入閱讀之后，筆者提問：“教材中在進(jìn)行自我介紹的時(shí)候常用語式都有哪些呢？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能夠自己回答出My name is...I come from...等，于是，筆者讓學(xué)生應(yīng)用這些慣用語式彼此之間進(jìn)行自我介紹，并逐步引導(dǎo)學(xué)生利用今天著重學(xué)習(xí)的詞組，加入介紹內(nèi)容中，豐富他們的表達(dá)，最后學(xué)生再嘗試加入一些打招呼的慣用語，并通過不斷的練習(xí)，逐漸熟練應(yīng)用這些內(nèi)容，在英語思維方式上得到了明顯的進(jìn)步與提升。

由此可見，在進(jìn)行英語主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可基于教材文本進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過不斷深入的閱讀自己發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對英語知識(shí)與閱讀技巧的熟練掌握與應(yīng)用，培養(yǎng)其閱讀思維意識(shí)，提升英語閱讀能力。

二、初中生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的制約因素

（一）教師教法呆板落后

有的教師教學(xué)形式單一，不善于利用現(xiàn)代教育新媒體技術(shù)，只會(huì)照本宣科，“炒冷飯”，閱讀指導(dǎo)和管理不善，常將精力耗費(fèi)在單詞、語法、語篇等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，灌輸式教法經(jīng)常被使用，習(xí)慣利用題海戰(zhàn)術(shù)，將閱讀教學(xué)演變?yōu)樗㈩}訓(xùn)練課。

（二）學(xué)生閱讀動(dòng)力不足

創(chuàng)新閱讀教學(xué)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。許多學(xué)生對英語國家的歷史文化和國情民俗缺乏了解，英語詞匯儲(chǔ)量有限，語法知識(shí)欠缺，難以理解閱讀課中英語方面的歷史題材、人物傳記和詩歌作品等，抑制了他們的閱讀主動(dòng)性。

（三）學(xué)生閱讀指導(dǎo)缺失

學(xué)生缺乏英語閱讀方法和技巧，當(dāng)面對一些篇幅較長又有大量新詞、復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)、難以理解的長難句型時(shí)，他們就無從入手，難以順利實(shí)施有效閱讀，更無法達(dá)成理想的閱讀效果。

三、巧引分層閱讀，增強(qiáng)閱讀能力

初中生在閱讀認(rèn)知、習(xí)慣、愛好、能力和個(gè)性心理等方面具有鮮明的差異性，在主動(dòng)調(diào)適閱讀情緒、運(yùn)用閱讀方法、利用閱讀渠道等層面也表現(xiàn)出極大的差別。正由于這些個(gè)體的差異化表現(xiàn)，要求教師必須開展分層閱讀指導(dǎo)，逐步發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。

采用閱讀教學(xué)形式，指引分層導(dǎo)讀。例如，在新學(xué)期八年級英語教學(xué)中，筆者積極創(chuàng)建分層閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂內(nèi)外開展分層閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，對學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)、詞匯積累、閱讀興趣和閱讀能力等情況進(jìn)行摸底，全面把握他們的差異化學(xué)情，然后指導(dǎo)學(xué)生合理配備組員，創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)小組。其次，要幫助制訂閱讀計(jì)劃，特別要精選一些具有區(qū)分度的閱讀材料，更好地契合各個(gè)組員的不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)情況。最后，要設(shè)計(jì)分層閱讀要求，全面提升閱讀能力。如在課中閱讀活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀任務(wù)提示 ： ①What is the key word in this passage？ Whats the meaning of this sentence？②What does the passage say？Do you know what is the authors idea？③Can you retell the story with your own sentences？利用這些層遞性的任務(wù)來分層指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，其中，任務(wù)提示1要求英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)捕捉、理解文中的重點(diǎn)詞匯和語句，任務(wù)提示2要求中等生能較好地解讀文本大意，理解作者的觀點(diǎn)，而任務(wù)提示3則要求優(yōu)秀生能系統(tǒng)掌握文本中的語法、長難句等，善于梳理文本中的內(nèi)在文化因素和情感因素，運(yùn)用英語復(fù)述訓(xùn)練，形成良好的語言表達(dá)能力。

四、自由表達(dá)釋疑，活化互動(dòng)交流

學(xué)生自由表達(dá)，在回答過程中探索總結(jié)知識(shí)、梳理知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生在主動(dòng)探知中強(qiáng)化識(shí)記。運(yùn)用自由表達(dá)，學(xué)生在互動(dòng)中交流，在交流中內(nèi)化，能夠讓學(xué)生不再局限在文本中閱讀，而是在深度挖掘其中素材中獲得豐富的思維方法。

閱讀注重策略引導(dǎo)，最大限度激活學(xué)生閱讀認(rèn)知潛能，必然能夠讓學(xué)生在保持閱讀探知好奇心中生成豐富感觸。以問題為切入點(diǎn)活化閱讀，能讓學(xué)生在潛心研讀和思考中豐富思維情感，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，可以有效提升英語閱讀理解能力，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，對教學(xué)形式與內(nèi)容做出調(diào)整和延伸，使整個(gè)教學(xué)過程形成穩(wěn)定上升的發(fā)展態(tài)勢，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂。合理地為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成英語閱讀思維，創(chuàng)建高效英語數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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