杜國軍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革后大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章針對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，意在促使小組合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.050

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，自主探索、動手實(shí)踐以及合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)出應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義。

一、合理分配合作學(xué)習(xí)小組，奠定良好合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

合理分配合作學(xué)習(xí)小組是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的前提。首先，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績等，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)小組。在分配小組的過程中，教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。具體而言，教師應(yīng)保障每一個(gè)小組之內(nèi)都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如此才能夠使不同類型的學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮自身的優(yōu)勢及特長，從而實(shí)現(xiàn)良好互補(bǔ)及互助效果。

值得注意的是，由于小學(xué)階段學(xué)生的座位安排通常情況下是按照男女比例以及身高等進(jìn)行排列的，在課堂教學(xué)過程中分配小組，會占用大量的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而影響教學(xué)效果，因此，教師課堂教學(xué)開始之前就應(yīng)要求學(xué)生按照之前分配好的小組坐好，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持問題作為合作導(dǎo)向，明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是最為重要的因素之一。簡單來說，學(xué)生是在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下展開合作學(xué)習(xí)的。但是，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，那么就沒有開展小組合作學(xué)習(xí)的必要。否則，會在一定程度上浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的教學(xué)時(shí)間。而如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力相悖，那么不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師應(yīng)堅(jiān)持以問題為合作導(dǎo)向，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以問題的形式設(shè)置。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置開放性的問題，這樣才能夠最大限度地提升學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。所謂的開放性問題，是指這個(gè)問題不具備固定以及唯一的答案。這樣開放性的問題更加適合于應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。

三、注重強(qiáng)化教師指導(dǎo)作用，保證合作學(xué)習(xí)順利開展

雖然小組合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)作為主要形式，但是在此過程中，教師的指導(dǎo)作用也發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)二年級的學(xué)生還不具備良好的自我控制能力，這也就意味著，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，極容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中或是不能積極主動參與到合作學(xué)習(xí)過程中的情況。此時(shí)，教師的指導(dǎo)地位就顯得格外重要。一方面，教師可以對各小組的合作學(xué)習(xí)交流等進(jìn)行監(jiān)督，避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)無所事事的情況，促使學(xué)生能夠全身心地投入到以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的合作學(xué)習(xí)過程中。另一方面，教師還可以對各個(gè)小組在溝通交流過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠真正通過交流合作獲得知識。教師要以參與者、組織者以及引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在自主合作交流的基礎(chǔ)上，能夠完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，這有利于拉近學(xué)生與教師之間的距離。

總而言之，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師不能做一個(gè)旁觀者，要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，隨機(jī)參與到學(xué)生的合作交流過程中，確保學(xué)生的合作討論能夠向著正確的方向進(jìn)行，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。

四、注重小組成員分工明確，提高合作探究學(xué)習(xí)效率

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要注重小組成員的明確分工，這能夠促使合作探究學(xué)習(xí)效率的有效提高。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，通常情況下并不重視小組成員的分工，這就會導(dǎo)致小組成員之間缺乏必要的合作交流，往往是優(yōu)等生把控合作交流的主導(dǎo)地位，而學(xué)困生根本沒有參與其中，致使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此，教師一定要為小組成員進(jìn)行明確的分工[1]。

首先，應(yīng)選擇一名小組長。小組長的人選首先應(yīng)考慮小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以確保學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)選擇一名學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)記錄合作探究結(jié)果或者是向教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

再次，應(yīng)選擇一名紀(jì)律管理者，負(fù)責(zé)管理小組合作探究過程中的紀(jì)律，促使小組中的每一名學(xué)生都能積極主動地參與到合作探究過程中，進(jìn)而有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

除了基礎(chǔ)分工之外，教師還要重視學(xué)習(xí)任務(wù)上的分工。簡單來說，教師可以安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算、一名學(xué)生負(fù)責(zé)尋找關(guān)系等，使每一名學(xué)生都重視并參與到小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，使每一名學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，提高自己的學(xué)習(xí)能力和合作能力。

五、注重落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性

無論是對于哪一個(gè)階段的學(xué)生而言，獎(jiǎng)勵(lì)都能夠起到調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的作用。而對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)的作用更加明顯。處于小學(xué)階段的學(xué)生心思較為單純，教師的一句表揚(yáng)的話語、一個(gè)物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都會使他們十分開心，并有極大的成就感，能夠最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識地注重落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高合作學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取積分制度。簡單來說，就是可以將每一個(gè)小組的分?jǐn)?shù)設(shè)置為10分，然后給在課堂上積極回答問題的小組或者是表現(xiàn)良好的小組加1分，而表現(xiàn)不好的小組則減1分，在一周之后進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，哪一組的分?jǐn)?shù)最高，那么這一個(gè)小組就可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

但是值得注意的是，為了能夠促使學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備豐富的獎(jiǎng)品。教師要確保每次獎(jiǎng)品的不同，這樣能夠營造出一種神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心。

總而言之，落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，有效提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

六、突出學(xué)生課堂主體地位，合理掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)間

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來，教師首先需要注意的是，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往是應(yīng)用“滿堂灌”的教學(xué)模式開展教學(xué)。這種教學(xué)模式是將教師作為課堂教學(xué)的主體，教師將知識毫無保留地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只是被動地接受知識，在課堂教學(xué)過程中并不具備主動權(quán)[2]。而小組合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而教師扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)并組織學(xué)生參與到小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中。由此能夠看出，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，突出了學(xué)生的課堂主體地位，將課堂還給學(xué)生，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。

其次，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師還應(yīng)注重合理掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)間。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在課堂教學(xué)過程中學(xué)生合作交流溝通的實(shí)際情況等，合理控制合作學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣，既能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用與價(jià)值，也能夠保證課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果。

七、完善小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)符合小組合作學(xué)習(xí)模式的要求。在以往開展課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，通常情況下都是以教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式展開評價(jià)，這種評價(jià)方式雖然有效，但是卻不能夠滿足小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際需求。小組合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，教師不僅要重視開展教師評價(jià)，還應(yīng)開展學(xué)生的自主評價(jià)以及小組與小組之間的評價(jià)，以此完善小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)，提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)效果[3]。

值得注意的是，在開展學(xué)生自主評價(jià)或者是小組與小組之間進(jìn)行評價(jià)的過程中，為了確保評價(jià)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開過程性評價(jià)。具體而言，要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、合作情況以及收獲知識等進(jìn)行評價(jià)。不僅如此，教師也要重視開展過程性評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)能夠充分發(fā)揮其作用與價(jià)值。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來，需要教師對教學(xué)策略以及教學(xué)手段進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探究，以使學(xué)生真正在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中收獲知識，獲得能力的發(fā)展以及提升。在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑英.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：228.

[2]高清華.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2020（9）：80.

[3]趙德有.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020（6）：144.