基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

馬帆帆

摘要：本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，結(jié)合初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐，從寫作驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)三個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)節(jié)闡述如何在寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)表達(dá)的生成，提升寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;產(chǎn)出導(dǎo)向;寫作

英語作為一門語言，聽說讀寫是其基本要素，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力。中學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍偏重知識的輸入，注重語法、詞匯和句型的講解練習(xí)，忽視了寫作的系統(tǒng)教學(xué)及指導(dǎo)。文教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)中心和輸入輸出相結(jié)合作為教學(xué)理念，提出輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評為學(xué)。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念，筆者結(jié)合人教版英語八年級上冊 Unit 5 Writing task ---“My favorite movie”，闡述此理論在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐。

一、展示寫作任務(wù)，進(jìn)行輸出驅(qū)動(dòng)

以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，一方面能夠意識到產(chǎn)出任務(wù)對提高文化素養(yǎng)的價(jià)值，另一方面能夠認(rèn)識到自己語言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。

在本節(jié)課伊始，筆者展示部分經(jīng)典電影及近期熱映電影，如《肖申克的救贖》《長津湖戰(zhàn)役》《花木蘭》等，并說明電影是一種重要的藝術(shù)形式，也是教育公民的有力媒介，然后拋出問題，讓學(xué)生分享自己印象深刻的某部電影，然后老師布置輸出任務(wù)，讓學(xué)生著手寫幾句對自己喜歡的電影的介紹和評價(jià)。在具體描述電影時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出語言的匱乏。筆者進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，出示本節(jié)課的寫作任務(wù)，如何寫影評。

二、深度解析范文，有效促成輸入

在輸入環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從輸入中選擇任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)。本單元范文是對電影花木蘭的介紹。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)范文，重點(diǎn)從文章的結(jié)構(gòu)、語篇的銜接與連貫、語言的準(zhǔn)確性三方面促成學(xué)生寫作。

（一）關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)

花木蘭是中國學(xué)生從小就熟悉的人物，學(xué)生邊閱讀電影花木蘭影評的范文，邊完成選詞填空補(bǔ)全文本，然后請學(xué)生討論概括影評書寫的結(jié)構(gòu)。通過小組合作討論，同學(xué)們得出以下結(jié)構(gòu)劃分：第一部分通過兩句話簡短地交代了電影的名字Mulan及種類action movie;第二部分從“village girl”“dressed up like a boy””takes her father’s place to fight in the army”等描述中，總結(jié)出該部分為介紹電影內(nèi)容;第三部分是影評寫作的重點(diǎn)，即對這部電影/演員的評價(jià)，范文通過“I think ...”“I like...”“the movie shows...”等句型來闡述作者的觀點(diǎn)。

（二）提升語言的準(zhǔn)確性

課堂上，詞匯和短語的輸入是寫作輸出的重要保障。在搭建了文章結(jié)構(gòu)以后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)影評寫作的重點(diǎn)詞匯、短語和句型。在講述電影種類時(shí)，筆者提問電影可以分為多少種，學(xué)生自行總結(jié)電影種類：Action， comedy， romance， science fiction， disaster...，并將自己想分享的電影進(jìn)行歸類。在對電影做出評價(jià)時(shí)，筆者提問：”What do you think of the movie？”學(xué)生總結(jié)得出重點(diǎn)短語”sb played one’s role well””sb did a good job” 以及描述詞fantastic， wonderful等。筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些短語描述自己想分享的電影，并做到“言之有物”。

（三）加強(qiáng)語言的連貫性

語言的連貫性體現(xiàn)在連詞、轉(zhuǎn)折句的使用等。不難發(fā)現(xiàn)，文章在紹事件時(shí)，是根據(jù)時(shí)間順序組織語言。于是，筆者請學(xué)生圈畫出文章中表示時(shí)間的連詞，然后將連詞去掉，讓學(xué)生比較前后異同。

顯而易見，有了連接詞的句子更加清晰連貫、有邏輯性。筆者順勢給出其他表示因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的連接詞，以豐富學(xué)生的書面表達(dá)。

三、以評促學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評價(jià)旨在了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就疑難點(diǎn)和普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，同時(shí)為下一步教學(xué)方案的制定和調(diào)整提供參考。在產(chǎn)出任務(wù)展示階段，筆者首先讓學(xué)生交換文章，進(jìn)行生生互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人所長，提高自己的文本質(zhì)量。

在開展評價(jià)活動(dòng)時(shí)，筆者先說明活動(dòng)的形式和內(nèi)容，給出活動(dòng)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)評價(jià)表如下：

最后，筆者抽取班里的兩篇范文，開展師生共讀活動(dòng)，并針對文章給出相應(yīng)的評價(jià)，以評代講，以評促學(xué)。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法“始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出”。本節(jié)課以此理論為支撐，以電影影評為話題布置產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);從完整性、正確性、連貫性三方面促成產(chǎn)出表達(dá);最后以評促學(xué)，以“生生互評、師生互評”為途徑，優(yōu)化教學(xué)成果。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的寫作教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，有效提高了學(xué)生的語言輸出質(zhì)量，是一種值得教師實(shí)踐和探索的寫作教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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