[摘 要] 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、理解能力有限，教師需要給予積極、耐心的引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體地位，并組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)正是一種新型的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。鑒于此，文章將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用分析

隨著社會(huì)的變革和時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教育模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)今初中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多給學(xué)生表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受英語(yǔ)知識(shí)的趣味和魅力。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)形式，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和學(xué)習(xí)態(tài)度，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步至關(guān)重要。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)試教育無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也嘗試改變教育理念和教學(xué)形式，但是部分教師缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)仍會(huì)不自覺(jué)地以自己為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于枯燥、單一。此外，初中生缺乏良好的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，在日常生活中真正應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)科也缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教育改革的背景下，教師應(yīng)意識(shí)到初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促使學(xué)生自主思考，參與小組合作，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味和魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的想法和內(nèi)心真實(shí)的感受，同時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行良好的溝通。在輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力更容易得到激發(fā)，也更容易對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到了促進(jìn)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)代初中生大多是獨(dú)生子女，集體意識(shí)較為淡薄。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生集中在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生思維碰撞，讓學(xué)生從他人身上學(xué)到更多知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，促使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言，是必要的前提和保障。因此，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效分析，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式

（一）在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)是一項(xiàng)基本的教學(xué)內(nèi)容，其主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和詞匯掌握能力，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生只有具備良好的聽(tīng)寫(xiě)能力，才能真正地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。以往的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)多半采用“教師讀，學(xué)生寫(xiě)”的形式，這種教學(xué)模式枯燥、乏味，會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生科學(xué)地分組，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工。例如，在小組內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以充當(dāng)小組長(zhǎng)的角色，帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀詞匯，對(duì)其他學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正組內(nèi)成員的英語(yǔ)發(fā)音。在組內(nèi)成員扎實(shí)地掌握了必要的基礎(chǔ)詞匯后，再由組內(nèi)成員互相聽(tīng)寫(xiě)、批改和評(píng)價(jià)。組內(nèi)成員可以一起整理易錯(cuò)單詞，并謄抄在錯(cuò)詞本上，以此強(qiáng)化記憶。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式。這更符合初中生的心理特征，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是教師需要關(guān)注的基本內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以以小組為單位，分發(fā)給學(xué)生一段英文文章，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，厘清文章脈絡(luò)，找出重點(diǎn)句型。例如，在“How can we become good learners？”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示一段原文片段：“Then one day I watched an English movie called Toy Story， I fell in love with this exciting and funny movie！ So then I began to watch other English movies as well.”并讓學(xué)生對(duì)這一片段進(jìn)行分析。分析內(nèi)容包括：該片段講了一個(gè)怎樣的故事，找出片段中的固定詞組和句型。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能對(duì)本篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)初步的了解，也能讓教師初步了解學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

（三）在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，為學(xué)生今后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以組織各種表演類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)，表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)。這既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又為口語(yǔ)教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力，營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在“What did you do last weekend？”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由對(duì)話(huà)和提問(wèn)，如：

— What did you do last weekend？

— I went on an outing with my family.

— Oh， thats great！ Where did you go？

— We went to the outskirts. Its very beautiful. You should have a look！

教師可以給學(xué)生提供一個(gè)口語(yǔ)交際的思路，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)一系列對(duì)話(huà)，也可由此設(shè)計(jì)一段故事，讓學(xué)生表演出來(lái)。學(xué)生能在課堂參與的過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味和魅力，減輕其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的畏懼心理。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（四）在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作水平提升的重要價(jià)值。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先在腦海中初步規(guī)劃寫(xiě)作思路，在紙上列出寫(xiě)作提綱，這樣，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中才會(huì)有清晰的思維和邏輯，避免出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。在寫(xiě)作教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)，針對(duì)寫(xiě)作主題、內(nèi)容、時(shí)態(tài)、行文結(jié)構(gòu)等話(huà)題，相互溝通與合作。對(duì)于難度較大的寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生也可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)溝通。在完成寫(xiě)作后，小組成員可以互相欣賞和評(píng)價(jià)他人的文章，標(biāo)出精彩的語(yǔ)句和段落，全組學(xué)生一起學(xué)習(xí)。對(duì)于作文中一些錯(cuò)誤的地方，如語(yǔ)句、時(shí)態(tài)誤用等，組內(nèi)成員可以提出修改意見(jiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)能夠不斷提升。之后，教師可選擇較為優(yōu)秀的小組作為代表，在課堂上對(duì)其作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的可取之處，從而帶動(dòng)學(xué)生整體寫(xiě)作水平的提升。

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，教師一定要意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式的重要價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能有效地改變教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合能力，顯著推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[作者簡(jiǎn)介] 程和國(guó)（1968—??? ），男，甘肅武威人，古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與教學(xué)管理。