高中思政課中勞動(dòng)教育缺失的原因分析

呂葉

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;應(yīng)試教育;高中思政課

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展了多年，也取得了不小的成績(jī)，但是在當(dāng)前中學(xué)教育的現(xiàn)狀中，應(yīng)試教育依然根深蒂固，影響深遠(yuǎn)。特別是在高中階段，教學(xué)的形式還是以考試為主，這對(duì)素質(zhì)教育的長(zhǎng)期實(shí)施造成不利影響，具體到勞動(dòng)教育更是如此。在高中思政課中，因?yàn)閯趧?dòng)教育的特殊性與高中思政課的包容性，勞動(dòng)教育可以很好地滲透于高中思政課教學(xué)中，但受應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育的實(shí)施長(zhǎng)期被擱置與淡化。新時(shí)代，國(guó)家的建設(shè)需要知識(shí)與能力并舉的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就需要對(duì)當(dāng)前這種教育局面做出調(diào)整與改變，從而消解應(yīng)試教育中片面重視智育而忽視德育、體育、美育、勞育的思想，讓學(xué)生全方面發(fā)展。

一、師生：對(duì)勞動(dòng)教育重視程度低

在高中思政課部編版的四本教材中，必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》和必修四《哲學(xué)與文化》中都明確涉及了勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并通過(guò)教材把勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人生價(jià)值緊密地聯(lián)系了起來(lái)，旨在使學(xué)生接受勞動(dòng)方面的教育。但在現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)試教育使得高中思政課教師成為單純的知識(shí)灌輸者，學(xué)生則成為了單純的學(xué)習(xí)接受者，教師為了完成學(xué)校的應(yīng)試指標(biāo)通常采取高壓的教學(xué)方式，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“學(xué)習(xí)—考試—學(xué)習(xí)—考試”的循環(huán)之中，這對(duì)高中思政課中勞動(dòng)教育的開(kāi)展產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。

受高考指揮棒影響，高中思政課教師很難將勞動(dòng)教育真實(shí)有效地滲透于思政課堂，難以推動(dòng)勞動(dòng)教育的開(kāi)展。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的積極性被打壓，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試學(xué)習(xí)使得學(xué)生失去了大量的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間。其次，勞動(dòng)教育的成果主要體現(xiàn)在實(shí)踐方面，但在高中思政課中因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，學(xué)生只能反復(fù)記憶關(guān)于勞動(dòng)教育的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，以保證在考試中拿到相應(yīng)的卷面分?jǐn)?shù)，造成了老師與學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期不重視，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)敷衍了事。這樣的結(jié)果嚴(yán)重背離了勞動(dòng)教育的目的，也讓勞動(dòng)教育難以發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。

二、學(xué)校：注重學(xué)生成績(jī)，勞動(dòng)教育被淡化

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，但是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校一味地追求學(xué)生考試成績(jī)的高低，在教學(xué)中逐步加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而像勞動(dòng)教育類(lèi)的素質(zhì)教育則被禁錮。

盡管近些年教育部一直提倡要給高中生“減負(fù)”，然而不針對(duì)應(yīng)試教育的弊端進(jìn)行改革調(diào)整，還是只以分?jǐn)?shù)為最終標(biāo)準(zhǔn)，地方高中就很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“減負(fù)”。首先，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校需要優(yōu)先保證學(xué)生的成績(jī)，并以此來(lái)提高學(xué)校的高考升學(xué)率以及學(xué)校的綜合排名，從而獲得更廣的優(yōu)生資源。這樣的現(xiàn)實(shí)讓學(xué)校給教師、學(xué)生不斷地施加壓力，使得“減負(fù)”難以具體實(shí)施。其次，像勞動(dòng)教育這樣的特殊教育，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃雖有相應(yīng)的要求，但出于受應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育也只是體現(xiàn)在具體的卷面分?jǐn)?shù)上，至于學(xué)生真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐能力的提升，學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中并不做強(qiáng)制性要求。最后，在應(yīng)試教育片面重視考試成績(jī)的壓力下，再加上勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)不足、安全問(wèn)題難以保障等因素，學(xué)校把勞動(dòng)教育的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間一壓再壓。

由此看來(lái)，學(xué)校作為教育的實(shí)際主管與操作部門(mén)，必須重視應(yīng)試教育所帶來(lái)的不良影響，并積極做出調(diào)整與改變，進(jìn)而讓勞動(dòng)教育得以有效實(shí)施，以豐富高中的思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)校勞動(dòng)教育還要規(guī)范化，“在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”，針對(duì)不同年齡的學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)能力。

三、家庭和社會(huì)：對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足

受到應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育處于一種被邊緣化的狀態(tài)，這讓社會(huì)大部分人群對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及外延并不了解，往往還有錯(cuò)誤的認(rèn)知，所以就逐步造成了社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的一種淡漠態(tài)度。

當(dāng)前，社會(huì)的主流意識(shí)依然是以高考為重，且以考試分?jǐn)?shù)高低為評(píng)判教師與學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念逐步造成勞動(dòng)教育實(shí)施不利的局面。此外，家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的港灣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育方面存在缺失，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)。而在高中思政課中關(guān)于勞動(dòng)教育的教學(xué)需要學(xué)生家長(zhǎng)的配合與支持，但學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生誤解與排斥，讓家庭與學(xué)校之間很難就勞動(dòng)教育展開(kāi)合作。因此在當(dāng)前學(xué)校很難開(kāi)展具體勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況下，高中思政課教師對(duì)勞動(dòng)教育只能進(jìn)行引導(dǎo)與滲透，若學(xué)生回到家中再得不到家長(zhǎng)應(yīng)有的勞動(dòng)實(shí)踐支持，那么勞動(dòng)教育就變成了空談，其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展就起不到應(yīng)有的作用。

所以，家庭勞動(dòng)教育要日?；?，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，積極配合學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育。社會(huì)勞動(dòng)教育要大力宣傳辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的典型人物和事跡，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造偉大的主旋律，旗幟鮮明地反對(duì)一切不勞而獲、貪圖享樂(lè)、崇尚暴富的錯(cuò)誤觀念，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心和支持勞動(dòng)教育的良好氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中思政課中，勞動(dòng)教育受應(yīng)試教育的影響深、波及范圍廣，并深刻體現(xiàn)在師生、學(xué)校、家庭乃至社會(huì)各層面中，造成的結(jié)果是勞動(dòng)教育的實(shí)施被邊緣化、淡化。《意見(jiàn)》給出了加強(qiáng)勞動(dòng)教育的具體措施和考核辦法，要求把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，應(yīng)各司其職，各盡所能，強(qiáng)化綜合實(shí)施，形成協(xié)同育人格局。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，把勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處，讓學(xué)生真正熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，從小養(yǎng)成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才。

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（作者單位：聊城大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）