黃甫愿

[摘? 要：說題是指學生在做題的時候把題目審題、分析、解答和回顧的思維過程按照規(guī)律和順序說出來，說題可以分為教師說題、學生說題以及教師和學生互動說題。計算能力是數學學習的基礎，對學生計算能力的培養(yǎng)都是數學教學中的重要內容?，F階段隨著教育的改革，要求教師在教學的過程結合生活實際進行教學，促進學生能夠“學以致用”。但是在新課改中降低了對學生計算能力的要求，要求培養(yǎng)學生良好的數學學習能力和數學思維的應用能力，而忽略了對學生計算能力的培養(yǎng)。說題教學法應用在學生數學計算教學中，有助于豐富教學內容，加強學生在計算中的思維能力，使得學生能夠在進行計算的時候仔細思考。

關鍵詞：說題;小學高年級數學;計算教學;應用]

說題是指學生在做題的時候把題目審題、分析、解答和回顧的思維過程按照規(guī)律和順序說出來，說題可以分為教師說題、學生說題以及教師和學生互動說題。學生說題和教師和學生互動說題是復習教學和習題教學中的一種有效教學方法。說題的意義在于促進教師深化試題研究把握命題的趨勢和方向，掌握試題命題的技能和技巧等具有重要的指導意義;同時對于學生的錯誤思維能力可以進行深入地剖析，并可以以此為出發(fā)點進行研究、規(guī)劃講題的節(jié)湊合步驟，對于提高課堂教學具有重要的意義。計算的重要性不言而喻，在高年級教學中尤為重要，計算教學不僅包括對學生計算能力的提升，還包括運算能力解題能力等，具有重要的實際意義，對于學生后期的發(fā)展具有重要的作用。

一、小學數學計算教學的現狀分析

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，在這一階段，教師開展良好的數學知識的教育，不僅能夠增加學生對數學的理解能力，而且還能夠提高學生的數學成績。新課程標準中要求不同的學生在數學課堂上得到不同的發(fā)展，學生不再是能夠進行迅速而準確的計算，而是注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，這樣對學生的計算能力要求下降了。首先，小學階段學生由于受到年齡、階段的限制，在實際教學中很多教師仍然采用傳統單一的教學方式，為了提高學生的成績，對學生反復的講解數學公式和概念加深學生的記憶。這樣的方式，學生通常很難理解，教學課堂效率低，只是單純地對理論知識的學習學生很難將其運用到實際解題過程中。并且忽略了學生計算能力的培養(yǎng)，一味地完成教學任務，學生的數學學科思維很難得到提高。其次，在隨著新課改而進行改革的小學數學課本中，明顯的發(fā)現缺少了對學生計算能力的培養(yǎng)，因此教師在實際教學中也降低了對計算能力的培養(yǎng)。新課標準中提倡培養(yǎng)學生開發(fā)性思維，教師在教學課堂中要注意培養(yǎng)學生“一題多解”的思維能力，數學的學習是永遠離不開計算的。

二、說題在小學中高年級數學計算教學中的應用

小學高年級涉及計算教學的內容主要有：小數乘法、小數除法、數與計算、分數的乘法和除法、分數乘法的意義。小數的乘法和除法在實際生活中和數學學習中都有著廣泛地應用，是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。這部分內容是在前面學習整數四則運算和小數加、減法的基礎上進行教學，繼續(xù)培養(yǎng)學生小數的四則運算能力。高年級的數學教學更多地關注于學生計算的應用，數與數之間的關系，而不是單純地對學生計算能力的提升。因此，說題在高年級計算教學中，能夠有效地幫助教師發(fā)現學生在思維模式中存在的問題，教師在利用說題教學的同時，也要注意學生運用，進而提高高年級學生數學計算能力。

1.進行有目的的練習

小學階段，學生在計算的時候存在對基礎計算得不熟練，將說題應用在計算教學中主要是為方便學生的學習，幫助學生理清做題思路，找準題目對癥下藥。因此，教師應當引導學生加強練習，并且進行有針對有目的性的練習，培養(yǎng)學生能夠準確、靈活地在之后的數學學習中熟練地使用。例如，在第一單元“倍數與因數”：結合具體情境，經歷探索數的有關特征的活動，認識自然數，認識倍數和因數，能在100以內的自然數中找出10以內某個自然數的所有倍數，能找出100以內某個自然數的所有因數，知道質數、合數;經歷 2、3、5的倍數特征的探索過程，知道2、3、5的倍數的特征，知道奇數和偶數;能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力;教師在課上的可以讓學生將自己思考的方式以思維導圖的方式寫在紙上，再讓部分學生進行展示，這樣教師就能知道學生的思維方式和想法中出現的問題。教師也可以同樣用這樣的方式將題目講解出來，便于學生進行對比了解自己在做題方面存在的問題。同時通過說題的方式進而加快自己計算的速度。

2.總結比較，理清思緒

教師要讓學生將每一單元的內容進行比較，將知識點的總結比較，做一個框架圖或在腦中過一遍，整理出它們的關系。對于相似易混淆的知識點應分項歸納比較，有時可用聯想法將其區(qū)分開。將題目的總結比較，教師可以要求同學們可以建立自己的題庫。教師說題和學生說題是兩種不一樣的效果，教師要把握好教學的度，在上課的時候合理安排學生進行思考方式的掌握，專門上一節(jié)總結的課程，讓學生根據的思維模式去解題并且能夠將題目審題的步驟和方式說出來，最終得出結果，通過這樣的方式理清思緒。

三、結語

小學數學的學習是基礎學科，是學生探索理科世界的重要基礎，計算能力的培養(yǎng)有助于提供學生對數學思維的能力的理解和掌握。因此，教師在數學教學中要對學生進行全方位的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生計算的習慣，對學生進行有目的計算訓練，提高學生計算能力和計算速度。

參考文獻

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