探討對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

李忠華

◆摘? 要：小學階段的數(shù)學教學，普遍都是教師自己講解知識，然后將思維傳輸給學生。這種傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法，沒有針對性的知識交流，學生在教學課堂中并沒有得到思維的啟發(fā)，長此以往，不利于學生的數(shù)學素養(yǎng)培育?；诖?，問題提出了對話教學策略。

◆關鍵詞：對話教學;小學數(shù)學教學;應用

我們需要高度重視小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學模式，對話教學正是在這樣的情況下應運而生。利用對話教學可以在小學數(shù)學教學過程中加強學生對數(shù)學知識的理解，有效改善師生之間的關系。

1小學數(shù)學對話教學的作用

1.1促進小學生表達自己的觀點

在小學數(shù)學改革的基礎上，我們進一步需要促進小學生的溝通。對話教學，有利于學生在課堂上積極主動表達自己的觀點。利用對話式教學可以讓學生在課堂開始之前，首先預設一些問題的情境，學生有了自主學習的目標。在課堂上就會圍繞這些知識來進行判斷，從而能夠掌握小學數(shù)學的概念。小學數(shù)學的學習離不開每個學生的溝通和交流，在這種對話教學的基礎上，學生進一步豐富了自己的知識體系，在課堂過程中敢于說出自己的觀點，進一步激發(fā)創(chuàng)新的思維。

1.2展現(xiàn)學生主體地位

在整個小學數(shù)學改革的基礎上，我們需要進一步提升學生的主體。學生在課堂的學習過程，不只是對知識進行一定的接受，該重要的是要主動接受知識，學會消化這些知識。在學習的過程中，學生要提高自己的學習主觀能動性，進一步明確自己的學習目標。在小學數(shù)學的課堂上，小學生必須要有一個較為放松的心理，才能夠消化更多的知識。小學數(shù)學教師要牢牢掌握小學生這個心理特點，小學生可以在學習的過程中找到自己學習的方向，并且合適的設定一些問題，讓小學生參與到回答之中，營造整個班級里最好的學習氛圍。小學生的數(shù)學問題回答了高效的過程。我們需要提高自己的學習主觀能動性，讓小學生能夠主動回答學習的問題，明確自己的學習目標。需要注意的是，讓學生可以帶著問題去思考，在更加融洽的氛圍中獲得數(shù)學能力的提升。

2對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

2.1利用對話教學調動學生的主觀能動性

小學階段的學生由于年齡比較小，所以很難在一個課堂中全部投入精力。根據(jù)學生的學習特點，我們可以利用一些有效的對話。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，學生也認為這種課堂不符合他們的心理特點，小學生很難有自我表達的機會。在傳統(tǒng)的教學課堂中下，學生無法取得了較為理想的效果。在對話教學的啟發(fā)下，小學數(shù)學教師需要進一步調動學生的能動性，從學生的角度出發(fā)，設計一些有趣的提問環(huán)節(jié)，讓學生可以積極融入學習的氛圍之中。利用這種方法，學生進一步提高了表達的能力，而且也對自己的小學數(shù)學知識有更深的了解。比如在學習三角形的性質時，小學數(shù)學教師不要開始就介紹整個三角形的教學，最好是利用一些小學生常見的物品，讓小學生在問題的引導下逐步發(fā)現(xiàn)三角形的性質。例如，小學數(shù)學教師可以利用常見的拇指餅干，讓學生自己拼出三個不同的支架，然后用這些支架組成一個三角形或者是長方形，還有其他的梯形。學生在擺弄這些餅干的過程中，感受到自己的參與，教師也要積極引導學生，在擺三角形的時候就要邊思考，你認為這三個字加哪一個是最穩(wěn)定的結構，而哪一些是最后倒下去的，讓學生在擺放的時候就要思考這些問題。通過這樣的方法，小學生進一步激發(fā)了自己的動手能力，在熱烈的討論之中發(fā)現(xiàn)三角形是最穩(wěn)定的結構。注意，在小學生進行熱烈討論的時候，教師也要參與整個對話的教學和學生之間進行深入的探討，不要提前說出三角形的性質，要引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)三角形的性質。在這個對話教學的過程，中小學數(shù)學教師要和學生一起進行分析，讓學生按照自己的思考方向去回答。整個問題環(huán)節(jié)結束以后，教師可以讓學生自由變換擺放的方式，讓學生證明自己的結論，這樣小學生就會感受到自己的探究過程。通過這種愉快的交流環(huán)境，小學生和教師之間都搭建了互動交流的平臺，進一步提高了自我的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學生真正敢于思考，勇于思考。

2.2用對話教學，讓學生舉一反三

小學數(shù)學教學的環(huán)境中，如果遇到了一個數(shù)學問題，往往不止一個解決方法，教師在遇到這種問題的時候，就要進一步激發(fā)學生的探究意識，讓學生能夠靈活思考。教師要讓學生探索更多的解題方法。除此以外，遇到物體教學，還要讓學生激發(fā)自己的空間觀念。 比如在《觀察物體》這一課的時候，教師可以在課堂上播放多媒體課件，讓學生觀察團體舞蹈的表演，然后創(chuàng)設問題情境。同學們，你們是怎樣確定有幾個人的呢？學生在教師的引導下就會說出表演有幾個人，然后說出了他們觀察的方向。利用這種導入的方法，為觀察物體教學奠定了基礎。

3結束語

通過教學對話，小學數(shù)學會變得更加輕松有趣，讓學生積極主動參與到學習的討論過程中。結合筆者的實踐經驗，本文主要探討了對話教學在小學數(shù)學教學中的應用，以供廣大學者和讀者朋友參考。

參考文獻

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