馬穎

摘 要：群文閱讀有利于學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，但也存在對學生的先學關注不夠、給學生自主學習的空間不夠、各年段群文閱讀選材與議題的確定缺乏區(qū)分度等問題。

關鍵詞：閱讀;低年級;學生;實踐;選材

2016年，群文閱讀研究開始進入蘭州市城關區(qū)中小學語文教育者的視野。在教師不斷的摸索和實踐中，群文閱讀教學逐漸從模仿到創(chuàng)新，從膚淺到深刻，教師對群文的選擇、議題的提煉、教學策略的思考、教學環(huán)節(jié)的設計也都有了自己獨特而深刻的思考。

一、小學群文閱讀實驗與推廣的收獲

收獲一：群文閱讀有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)

多文本閱讀教學對教師提出了挑戰(zhàn)，教師想去講很多，但課堂時間有限，這就要求教師高度整合課堂教學環(huán)節(jié)，設計出有層次、有價值的核心問題為學生的閱讀服務，加強學生的語文實踐，關注學生對閱讀的親身經(jīng)歷。同時，多文本閱讀對學生的閱讀速度、閱讀技巧都提出了更高的要求，如果不能運用有效的閱讀技巧，就不可能在有限的時間里完成基本的閱讀任務，這就倒逼著學生將各種閱讀方法，如瀏覽、跳讀、速讀、勾畫、簡要批注等在課堂上反復實踐，熟能生巧，最終形成適合自己的閱讀技巧，為學生的終身閱讀打下基礎。

收獲二：群文閱讀有利于學生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，除語言的建構和運用外，更重要的是思維發(fā)展與提升。尤其對小學高年段的學生，不能滿足于讓學生知道文本“寫了什么”和“怎么寫的”，還需思考“為什么這么寫”，這是對學生獨立閱讀能力和高階思維能力的培養(yǎng)。在學習過程中，學生首先會經(jīng)歷短時記憶、快速理解、信息編碼等基本步驟來完成對每篇文章的剖析，進而通過歸納概括挖掘文本之間的內在聯(lián)系，而后學生在小組討論、師生交流等環(huán)節(jié)，在意見的碰撞和磨合中訓練反思批判，最后在師生共同交流中迸發(fā)出新思想、新感悟?；陂喿x、基于質疑、給予反思總結、基于集體建構的一系列腦活動，就能讓思維由低級向高級、由簡單到復雜自然而然地深化。

二、小學群文閱讀實驗與推廣的共性問題

問題一：教學中對學生的先學關注不夠

學生的先學是課堂的基礎，也是教師課堂教學的起點。教師要有層次、有目的地設計先學題單，通過檢查先學題單的完成情況了解學生的預習情況。如一位教師在教學五年級《古詩中的杜甫》一課時，選定了杜甫的四首詩作，作為本節(jié)課的群文閱讀材料，分別是《望岳》《春望》《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》。這幾首詩都是五年級學生在教材中沒有學過的，特別是《望岳》，有幾個難讀、難理解的字，是學習中的障礙。學生在沒有先學經(jīng)驗的基礎上，要在短短的幾分鐘內就讀好古詩并理解詩意，顯然是不科學的;六年級的群文閱讀課《說說雁》中的群文材料是由四首詩詞選段、一篇說明文、一篇小說、一個歷史故事組成，容量比較大，而且說明文和小說的內容還有一定深度，學生沒有先學經(jīng)驗，對文章內容的理解不到位，在與教師的交流討論之間，就很難有話說，更難說開去，課堂推進顯得艱澀無力。

問題二：課堂上給學生自主學習的空間不夠

教師為了呈現(xiàn)更多的學習材料，為了完成自己的教學環(huán)節(jié)，急著提問、追問，急于引導、歸納，急著推進環(huán)節(jié)，剝奪了學生在課堂上安安靜靜閱讀、仔仔細細思考、認認真真表達的時間，學生配合教師完成了一個個看似流暢的教學環(huán)節(jié)，但卻沒有親歷學習的過程，只是配合了教師的演出而已。如四年級閱讀課《詩人眼中的秋天》，教師為了節(jié)省時間，也為了呈現(xiàn)出更好的課堂效果，在學生第一次接觸詩歌的時候，就把節(jié)奏、斷句標注出來，讓學生按照這個節(jié)奏去讀，以達到在短時間內就能讀準、讀好的目的。

問題三：各年段群文閱讀選材與議題的確定缺乏區(qū)分度

群文閱讀教學基于標準的要求和不同學段學生身心發(fā)展的特點，在選材和議題的確定上也應該關注不同年段的區(qū)分度。如三年級的《寓言故事中的道理》，教師安排了四篇寓言故事作為群文材料，雖然內容比較淺顯，但是文字篇幅比較長，共計約千余字，這對三年級學生的閱讀能力來說是有很大困難的，無法在規(guī)定的時間內完成預計的學習任務。在議題的確定上，也存在同一議題在不同學段重復出現(xiàn)、缺乏提升的情況，這種無視學生能力發(fā)展水平的教學設計也是目前群文閱讀教學中存在的比較普遍的問題，也需要引起大家的關注。

如今，群文閱讀正在中小學語文課堂中蓬勃地發(fā)展，希望全體語文教育工作者一起朝這個方向繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]趙常姝.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].中國校外教育，2019（6）.

[2]張兆萍.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].小學生作文輔導，2019（10）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學群文閱讀教學分學段確定選材和議題的策略研究”階段性成果之一，課題批準號：GS[2020]GHB0092。