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      微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略推廣

      2021-07-28 14:44:41杜敏
      速讀·上旬 2021年5期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略學(xué)習(xí)興趣

      杜敏

      ◆摘? 要:互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給我們?nèi)粘I顜?lái)便利的同時(shí),也突破了諸多傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀,提供了更多具有創(chuàng)新性和前瞻性的發(fā)展思路和理念。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育過(guò)程中,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合使得教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化,伴隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生們能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制能夠從網(wǎng)絡(luò)出發(fā)更加多元化的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的鞏固。本文將對(duì)當(dāng)前微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略及推廣進(jìn)行探討和研究,通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行分析,提出如何利用微課來(lái)提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效率。

      ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用策略

      數(shù)學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)科,其在內(nèi)容和理解上都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和邏輯思考模式,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生思維和邏輯能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的重要階段,因此如何關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解與解讀,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流,是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

      一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

      在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,存在著教學(xué)模式單一,課堂氛圍差的問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分融入教學(xué)氛圍中,對(duì)于課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的理解也不夠充分進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法提升。傳統(tǒng)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng),忽視了對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造與培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)得不到滿(mǎn)足,逐漸在盲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。部分教師也缺乏對(duì)于課堂趣味性的提升,在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生正處于思維與認(rèn)知模式高速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法長(zhǎng)期的保持專(zhuān)注和興趣,如果教師缺乏科學(xué)的互動(dòng)與引導(dǎo),常常會(huì)造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題。

      二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極意義

      激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其思維模式往往有著一定的發(fā)散性和跳躍性,對(duì)于墨守成規(guī)的數(shù)學(xué)理論和抽象的數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō),二者在思維方式上相互矛盾,導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將數(shù)學(xué)思想準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生,或者學(xué)生無(wú)法通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)概念來(lái)正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的興起和發(fā)展,教師能夠通過(guò)利用視頻和動(dòng)畫(huà)等更多具有趣味性的方式,來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)概念以更加生動(dòng)有趣的方式傳授給學(xué)生,微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒕唧w的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行劃分,從而將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生更為感興趣的數(shù)字和動(dòng)畫(huà)方式來(lái)進(jìn)行傳達(dá),讓學(xué)生們能夠在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲樂(lè)趣,也營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

      對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜等一系列問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要專(zhuān)注,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受疲憊學(xué)習(xí)效率難以得到提升。隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的普及應(yīng)用,學(xué)生能夠更加針對(duì)性的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解狀況來(lái)針對(duì)性的對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而通過(guò)和教師之間的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂知識(shí)的深刻理解。這樣先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式得到優(yōu)化。

      有助于提升師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授與學(xué)習(xí),然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,師生之間的互動(dòng)往往無(wú)法得到充分的體現(xiàn),部分教師過(guò)于注重對(duì)于理論知識(shí)的講解而忽視了對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注程度,基本的師生互動(dòng)沒(méi)有得到具體的體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展微課的學(xué)習(xí),能夠逐步加深師生之間的互動(dòng)和交流,鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課后同教師交流共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和理解上存在的偏差,教師也能夠在課前素材準(zhǔn)備的過(guò)程中逐步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而針對(duì)性的對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

      三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

      利用微課開(kāi)展高效的預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)往往是學(xué)生自主對(duì)課本進(jìn)行翻看,在課前對(duì)即將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著大致的了解。這樣的預(yù)習(xí)方法往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育模式的限制,由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的概念較為抽象小學(xué)階段學(xué)生思維往往無(wú)法準(zhǔn)確理解,從而使得預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)效果大打折扣。借助微課教師可以在課前通過(guò)生成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)視頻,涉及后續(xù)知識(shí)內(nèi)容的故事來(lái)提升學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生的預(yù)習(xí)從被動(dòng)趨向于主動(dòng)。這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,有助于提升后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的注意力一直是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵所在。借助微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,教師可以針對(duì)實(shí)際的教學(xué)需求在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)互動(dòng)性,這樣有助于學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),通過(guò)對(duì)學(xué)生造成視聽(tīng)上的沖擊,能夠使得學(xué)生的注意力和互動(dòng)性得以提升更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      四、結(jié)語(yǔ)

      隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展,能夠?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式注入新的活力,在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)合理對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用,針對(duì)教學(xué)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)模式上的差異,在微課的應(yīng)用上也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整,注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和課堂互動(dòng)能力的提升。

      參考文獻(xiàn)

      [1]薛松.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].新課程,2020,544(40):149-149.

      [2]蔣永輝.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2020(35):35-36.

      [3]劉杰.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng),2019,322(36):80-80.

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