淺談初中語文小說教學中的“主問題”設計

胡劍青

◆摘? 要：為解決初中語文課堂教學中滿堂提問、碎問碎答的現(xiàn)象，我們以小說教學為例，開展了“主問題”教學。在教學與教研實踐中，我們提出小說教學可以從小說人物、情節(jié)、環(huán)境、題目等方面來入手來設計“主問題”，期望能對傳統(tǒng)的課堂教學提問方式、“小說閱讀教學”課堂活動方式有所改造和創(chuàng)新。

◆關鍵詞：“主問題”;課堂提問;小說教學;教學設計

近幾年，筆者在進行魏都區(qū)初中語文教學教研中，發(fā)現(xiàn)在課堂上存在著一種普遍現(xiàn)象：滿堂提問、碎問碎答，有些教師誤認為，問答式就是啟發(fā)式，問題越多，啟發(fā)性就越大，就越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。針對這種現(xiàn)象，我們在教學中嘗試了“主問題”教學方法，即每篇課文的學習都抓住一條主線，通過一個或幾個關鍵問題來完成。

我們主要研究了小說教學中的“主問題”設計。在初中語文教學中，小說是學生比較偏愛閱讀的課文類型，小說用它生動的人物形象、通俗的語言、跌宕起伏的情節(jié)以及變換多樣的環(huán)境描寫刻畫了一個個經典的人物形象、講述了一件件動人心弦的故事。但是小說又有其學習的難點，就是小說一般篇幅較長，動輒三五千的字數(shù)對課堂教學來說有不小的難度。如何在有限的課堂時間完成小說的教學，實現(xiàn)“長文短教”，是我們必須要面對的問題。在實際教學中，小說教學離不開人物、情節(jié)、環(huán)境這三個要素，我們的“主問題”設計就可以從小說三要素入手，引導學生深入理解小說內容，體會深層次內涵。

一、從小說人物入手

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。人物是小說的靈魂，抓住小說的人物來設置“主問題”，無疑可以起到事半功倍的效果。

老師在進行《孔乙己》教學時可以從人物角度入手進行這樣的“主問題”設計：孔乙己的一生始終沒有跳出一個“半”字，讓人可悲可嘆。請同學們認真品讀課文，思考文中有哪些與“半”字有關的內容。通過學生的深入閱讀和師生對話，最后總結出了言語之半、做事之半、品行之半、身體之半、思想之半、生死之半等“半”字人生，引導學生一步步理解小說的主旨，可謂以“半”字帶動了整篇小說的教學。

歐亨利的《最后一片葉子》同樣是一篇經典小說。我們在進行教學時可以進行這樣的設想：在課文學習中，是否可以利用課文《諾曼底號遇難記》中哈爾威船長的圖片來設計“主問題”：“這是貝爾曼嗎？為什么？請從文中找到答案。”，這樣設計促使學生在文中尋找描寫貝爾曼的語句，從中得出貝爾曼的外在特征，尋到答案：“這不是貝爾曼，貝爾曼是……的形象”，用圖片與文字的對比加深了學生對主人公貝爾曼的認識和理解。

二、從小說情節(jié)入手

小說中情節(jié)的重要性是毋庸置疑的，把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。我們在進行小說教學的時候，就可以從情節(jié)的角度進行“主問題”設計。

莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》也是一篇經典篇目，我校語文老師在參加高效課堂賽課的時候就從情節(jié)入手設計了“主問題”：隨著于勒貧富的變化，菲力普夫婦的言行、神態(tài)等發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們找到相應的語句并加以分析。這樣的設計促使同學們在文中找情節(jié)變化，從中分析人物形象，并由此分析小說的主旨，實現(xiàn)了“長文短教”。

在我市去年舉行的青年教師“同課異構”活動，選取的是部編版七年級上冊的一篇小說《植樹的牧羊人》，這是學生進入七年級接觸的第一篇小說，篇幅很長，怎樣在40分鐘內完成教學不僅是對學生的考驗，更是對老師的考驗。我區(qū)的老師設計了這樣兩個“主問題”：①請同學們快速默讀課文，勾畫出“我”和牧羊人三次見面的時間及高原情況的語句，說說發(fā)生了怎樣的變化。②是誰帶來了這樣的變化？第一個“主問題”就是從情節(jié)入手，因為小說較長，通過勾畫時間和高原環(huán)境的描寫讓學生快速抓住情節(jié)的發(fā)展，在此基礎上提出第二個問題，從中引出本篇小說的主要人物即牧羊人，有助于學生快速把握小說主旨。這樣的設計源于課后思考題的設想，但是又在其基礎上有所變動，評委這樣評價道：在課后思考探究題的基礎上敢于大膽地進行創(chuàng)新，而且這一創(chuàng)新讓課堂變得更加流暢，學生理解變得更為輕松，體現(xiàn)了我們年輕教師思維活躍的優(yōu)勢！

三、從小說環(huán)境入手

小說的人物和情節(jié)一定離不開特定的環(huán)境，很多時候看似無關緊要的環(huán)境描寫反而是我們把握小說主旨分析人物形象的關鍵。彭荊風的《驛路梨花》中對梨花的多處描寫，不僅氣氛烘托心情，更是直接突顯主旨。教學時就可以這樣設計“主問題”：找出文中關于梨花的多處描寫并進行賞析，說說這樣寫有什么作用。學生借助幾處梨花的描寫，很快知道處處盛開的不僅是自然界的梨花，更是梨花姑娘身上所具有的雷鋒精神！

四、從小說題目入手

對于一篇小說來講，題目往往有非常重要的作用。我們在進行小說教學時，就可以從小說題目來進行“主問題”設計。黃厚江老師在講授《裝在套子里的人》一文時，就設計了這樣的“主問題”：小說的標題叫“裝在套子里的人”?，F(xiàn)在請同學們閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個套子。學生由表面上的套子進而理解到思想上的套子，理解到沙皇專治統(tǒng)治，最巧妙的是黃厚江老師在課堂在最后明確了套中人和思想上有套子的人的區(qū)別，巧妙的告訴學生要拋棄自己思想上的套子。整節(jié)課的教學，完全抓住“套子”組織教學過程，整合教學內容，認識小說幽默夸張的諷刺手法，“套子”成為這篇小說教學的“把手”。

“主問題”設計的教學思路，讓我們在進行小說教學時不再因文本篇幅過長而煩惱糾結，只需要找到一個合適的抓手，設計恰當?shù)摹爸鲉栴}”，實現(xiàn)小說教學的“長文短教”，抓住了小說文體特點的同時也降低了學生學習難度，提高了課堂教學效率。

參考文獻

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