徐麗穎

[摘要]“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內(nèi)容，對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時重視培植學生學習語文的興趣和自信，并向?qū)W生生活擴展延伸。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，“語文園地”是其良好的載體。對此，本文提出如何設(shè)計和運用學習任務(wù)單，將任務(wù)單貫穿于課前、課中、課后這三個不同的階段，以培養(yǎng)語文學習能力為導向，還生于學，提高課堂效率。在課前進行基礎(chǔ)預學，把握學情;在課中優(yōu)化活動形式、活動內(nèi)容，調(diào)動學生自我思考、合作探究;在課后對任務(wù)進行有效拓展，為學生提供更為寬廣的語用平臺，讓“語文園地”的教學價值得到充分凸顯。

[關(guān)鍵詞]學習任務(wù)單;語文園地;問題設(shè)計;自主學習

在《小學語文新課程標準》中對學生的培養(yǎng)發(fā)展有著較為明確的要求，語文教學活動的開展需要關(guān)注每一個學生的個體差異、學習需求，維護學生的好奇心與求知欲，進一步激發(fā)學生的主動意識、探究精神。因此，語文教學活動的開展應(yīng)遵循自主、合作、探究等原則，一改傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，調(diào)動學生的學習興趣。在《課標》的要求與指導下，教師可以將任務(wù)單引入其中，在明確“做什么”、“怎么做”等基本方案下，確定學習的整體框架，從而實現(xiàn)還生于學，讓他們積極、主動、有效地學習。

（一）課前設(shè)計，準確定位

在小學語文教學中，學習任務(wù)單的運用有利于開展個性化、自主化的學習活動。在執(zhí)教“語文園地”活動之前，教師就應(yīng)該對學生的實際學情、“語文園地”的教學條件進行分析，將此作為基準設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，以差異化原則對學習順序、學習資源、學習方式、組織形式以及學習規(guī)則等進行靈活性的設(shè)計，這樣才能讓學生在“語文園地”中有所成長發(fā)展。對此，教師在正式下發(fā)學習任務(wù)單之前，應(yīng)該對學生的實際情況進行調(diào)查分析。

1.準確把握學情，制定合理的達成目標

每個學生的語文學情都有著顯著的差異，無論是學習任務(wù)單的設(shè)計與下發(fā)，還是“語文園地”都應(yīng)該以學生作為基點，設(shè)計不同的學習內(nèi)容與學習方法。在“語文園地”中，教師必須要從學習基礎(chǔ)、學習心理、學習方法進行調(diào)查分析，站在學生的角度進行思考定位，為“語文園地”活動的開展找準明確的切入點與突破口。

2.精心設(shè)計問題，布置明確的學習任務(wù)

在較為精準地把握學生學情之后，學習任務(wù)單的目標才能得到進一步的確定。但是在學習目標的具化到設(shè)置任務(wù)的過程中，教師必須要對學生的發(fā)展訴求、“語文園地”的內(nèi)容進行層層分解，把握不同學習任務(wù)之間的聯(lián)系，引導學生在每個任務(wù)中都能成長發(fā)展。而在任務(wù)設(shè)置的過程中，教師需要充分考慮到任務(wù)的難易、學生興趣的調(diào)動、學生自學的難度等多個方面的問題，這樣才能讓任務(wù)的設(shè)計更為精準。

（二）課中指導，調(diào)動自學

課堂是開展學習活動的主陣地，學習任務(wù)單的引入能夠避免“語文園地”成為教師的一言堂，帶領(lǐng)學生步入生動有趣的園地氛圍之中，充分調(diào)動學生的自主性、能動性。在運用學習任務(wù)單的過程中，教師應(yīng)該在提前下發(fā)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，引導學生課前做好學習準備，在課中更能融入其中;教師則需給予學生針對性的指導幫助，注重師生、生生之間的展示交流，對學生是否達成學習目標進行及時性、過程性的評價。

1.“人手一單”，開展自學

“語文園地”中的學習任務(wù)單根據(jù)學生學情的不同，分層次設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)“因單而動”，使每位學生主動加入到學習活動中。在學生靈活學習的同時，教師也應(yīng)該進行靈活的指導，點撥學生根據(jù)手中的任務(wù)單融入園地，把握學習的重難點。

2.合作學習，互相指導

在“語文園地”的教學中，學生之間的差異是無法避免的，在正式差異的同時，教師應(yīng)該指導學生形成合作學習的能力，能夠在集體探究的過程中，共同促進語文思維、認知能力、學習能力的長足發(fā)展，實現(xiàn)取長補短、相互幫助。同時，合作學習還能促進學生自我指導，在小組中樹立學習的榜樣，通過集體智慧、榜樣帶動，逐步降低學生在“語文園地”學習中的難度，最大程度地發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力。對此，教師應(yīng)多開展小組形式的任務(wù)活動，讓學生在相互配合的過程中得到語文學習能力的提升，提高每個學生的實際參與度。

（三）課后拓展，能力延伸

學習任務(wù)單不僅可以被運用于“語文園地”課前、課中的設(shè)計與教學中，還可以被運用于課后的鞏固階段，實現(xiàn)拓展性的練習，達到“增效”的作用。對此，教師可以結(jié)合學生的實際生活，下發(fā)課后的學習任務(wù)單，以拓展任務(wù)為主，將學生已知、已回的內(nèi)容融入到這些任務(wù)之中，突出教與學的重難點。在拓展任務(wù)中，教師應(yīng)該引導學生帶入相應(yīng)的角色，注重生活素材的融入，讓學生能夠在自己的身邊找到語文學習的關(guān)鍵，凸現(xiàn)“語文園地”教學的綜合性。

在小學語文教學中，“語文園地”是一種綜合性、自主性較強的教學模塊。教師應(yīng)該將學習任務(wù)單巧妙融入到“語文園地”的教學中，通過任務(wù)單在課前、課中、課后的靈活運用，結(jié)合學生在學習上的個性與共性，結(jié)合實際學情、教學內(nèi)容，為每一個學生設(shè)計安排相應(yīng)的學習任務(wù)。在運用學習任務(wù)單的同時，教師還可以根據(jù)具體的“園地”活動來組織開展合作學習，讓每個學生都能充分參與到各種類型的活動之中，實現(xiàn)互幫互助、協(xié)作指導。最后，教師應(yīng)該將“語文園地”延展到學生的實際生活中，設(shè)計一些課后拓展性的教學任務(wù)，并且為其提供展示、發(fā)展自我的平臺，帶入“語文園地”自主學習步入一個全新的階段，讓每一個孩子都能夠體會學習語文的快樂，進一步提高教學的整體效果。

參考文獻

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