如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

胡余后

摘 要：觀(guān)察能力是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，在不同的地方有不同的說(shuō)法，就像在小學(xué)數(shù)學(xué)中，觀(guān)察能力倒不如說(shuō)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師可以在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，將學(xué)生帶入到問(wèn)題中，一方面可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，還能在很大程度上幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力也會(huì)得到一定的加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);觀(guān)察能力;結(jié)合生活;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;學(xué)生興趣;知識(shí)理解

生活中處處存在問(wèn)題，但這些問(wèn)題在沒(méi)有蔓延到自己身上的時(shí)候，人們會(huì)下意識(shí)的將這個(gè)問(wèn)題忽略，這是一個(gè)好習(xí)慣，可以讓人變得更加輕松。但是，當(dāng)這些平時(shí)不會(huì)出現(xiàn)在自己身上的麻煩找到自己的時(shí)候，自己能不能輕松的解決呢？學(xué)生如果出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該怎么解決，這是一個(gè)偽命題，但需要人們提前做好準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)這種想法，將現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的問(wèn)題結(jié)合到課程中，讓學(xué)生在一種輕快的氛圍中將問(wèn)題解決，只是為了某一天學(xué)生在遇到同樣的事情的時(shí)候，能夠輕松的解決或者找到解決的辦法。

一、結(jié)合生活實(shí)際

生活是任何人都沒(méi)辦法避開(kāi)的話(huà)題，學(xué)生也是如此，教師可以借助這一點(diǎn)，在講解一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合生活中發(fā)現(xiàn)的趣事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的一個(gè)共鳴感，因?yàn)榫拖袂懊嬲f(shuō)的，任何人都在生活中，每天的時(shí)間都會(huì)那么長(zhǎng)，肯定會(huì)遇到一些非常有趣的事情，但學(xué)生沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛的話(huà)，根本沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)生活中的趣事。

例如，我在講解“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家一直在學(xué)校里生活著，那大家知道我們的學(xué)校有多少人嗎？”，上了小學(xué)，人數(shù)都不會(huì)太少，幾百幾千都是很常見(jiàn)的，而此時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)太多，只能借助自己之前的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回答，“幾十人.....幾百人！”等多種多樣的回答方法，但對(duì)于這些問(wèn)題，我只能搖搖頭，告訴學(xué)生，“我們學(xué)校有一萬(wàn)三千名學(xué)生！”，“萬(wàn)”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是非常稀奇的，但我也因此吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生都問(wèn)我什么是“萬(wàn)”，而我則可以趁機(jī)開(kāi)啟這一課程。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

當(dāng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力時(shí)，學(xué)生可以提前找出這些問(wèn)題并進(jìn)行解決，生活中如此，學(xué)習(xí)中也是如此。學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)生活中存在的隱性問(wèn)題的能力，在面對(duì)一些具有迷惑性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，輕松的將其解決。

例如，我在講解“整百整千數(shù)加減法”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在結(jié)束之后對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“一百加上一千，等于多少呢？”，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也能輕松回答，但這個(gè)問(wèn)題只是我測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題，看到學(xué)生能夠輕松的回答，我也就能順利的開(kāi)始我的問(wèn)題了?！凹僭O(shè)，小明手里有十個(gè)本子，每個(gè)本子有三十張，小張手里也有十個(gè)本子，但他的本子只有二十張，問(wèn)，他們兩個(gè)一共有多少?gòu)埣埌。俊?，這個(gè)問(wèn)題雖然被轉(zhuǎn)化成了應(yīng)用題，但還是不難，在學(xué)生成功回答之后，我就會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成另一個(gè)問(wèn)題，要求同時(shí)用到加法和減法。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，不僅能對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)二次鞏固，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，兩全其美。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

有的學(xué)生喜歡這種東西，但有的學(xué)生就不喜歡，這便是來(lái)自學(xué)生的興趣，同樣一種東西，可以吸引小學(xué)生的興趣，但卻不一定能吸引成年人的興趣。但生活不同，人總是處在生活中，生活中的趣事是沒(méi)人能夠拒絕的，教師可以借助這些，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在講解“克和千克”這一章節(jié)的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“找出生活中可以用克來(lái)計(jì)量的東西，如果可以的話(huà)，把它帶過(guò)來(lái)?！?，這個(gè)問(wèn)題非常貼合生活實(shí)際，在尋找這些東西的時(shí)候，學(xué)生的觀(guān)察能力也會(huì)得到一定的鍛煉。而在學(xué)生學(xué)生第二天將東西帶過(guò)來(lái)的話(huà)，我就可以將全班同學(xué)的東西聚集在一起，再次對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家看一看，這些東西中，有沒(méi)有不能用克計(jì)算的東西呢？”，說(shuō)起來(lái)，學(xué)生帶過(guò)來(lái)的東西也是讓我哭笑不得，帶小的東西我能夠理解，但是帶一個(gè)秤砣到底是什么意思??？而我只要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，學(xué)生的理解能夠更加深刻，興趣也會(huì)因此得到一個(gè)充分的激發(fā)。

四、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，不僅是觀(guān)察問(wèn)題，也是觀(guān)察自己。引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，看看自己是不是真正的理解了這些知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，還不容易忘記。

例如，我在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課程的時(shí)候，就會(huì)考慮到這一章節(jié)的內(nèi)容非常重要。所以我會(huì)在講解這一章節(jié)的時(shí)候，盡最大的可能幫助學(xué)生加深理解。在最開(kāi)始的時(shí)候，我會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家既然已經(jīng)知道什么是銳角，什么是鈍角了，那大家說(shuō)說(shuō)，在我們的生活中，可以從哪里看到銳角，又是從那里可以看到鈍角呢？”這個(gè)問(wèn)題一出，只要學(xué)生找到了，就能得到充足的理解。這個(gè)程度，能夠幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中綽綽有余。

總之，教師在進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，可以借助生活實(shí)例，在講解的過(guò)程中，插入一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。且學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活中的美的習(xí)慣的話(huà)，可以在日常的生活中時(shí)刻保證一個(gè)開(kāi)心的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)論做什么事都會(huì)感覺(jué)到是快樂(lè)的，學(xué)些的枯燥也會(huì)得到一定的減少。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇. 小學(xué)生數(shù)學(xué)合情推理能力的現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[2]魏嫻. 小學(xué)生數(shù)學(xué)合情推理能力及其培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.