高惠翊

摘 要：初中是學生接受教育和形成能力的重要節(jié)點，學校要做好教育教學管理工作，給初中生構建輕松、高效的學習環(huán)境，激勵初中生不斷進步，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教育教學質量。但是實際初中教學管理中還存在著一些問題，限制了教育教學的發(fā)展，需要引起高度重視。因此，初中教師要制定行之有效的教學管理措施，以初中生的認知規(guī)律和個性特點為基礎，設置多樣化的教學方案，滿足不同水平學生的學習需求。

關鍵詞：初中階段;初中生;教育教學;教學管理;質量

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.083

初中階段是義務教育階段的最后一環(huán)，這個階段的學生知識積累逐步增長，心智漸漸成熟，給教育教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學管理被提上日程。要想改變教學現狀，提高教學質量，就必須要從實際學情入手，夯實學生的基礎，點燃學生的學習熱情，建立起完善的教育教學管理制度，讓每一個初中生都能夠遵守規(guī)定，熱愛學習。在這個飛速發(fā)展的時代，初中教學工作也必須與時俱進，選擇貼近學生實際的教學內容和管理方式，想盡一切辦法開創(chuàng)教學新局面，使初中生的潛能得到充分發(fā)揮，提升初中生的綜合素養(yǎng)，為長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、當前初中教學管理現狀

（一）教學管理觀念落后，不能一視同仁

面臨著中考的洗禮，很多初中都在教學管理上沿用傳統(tǒng)的模式，即用規(guī)定約束學生，用分數管理學生，造成初中生學習興趣低下，容易產生逆反心理。初中生正處于好奇心和求知欲較強的時期，學校的這種管理方法限制了初中生的個性發(fā)展，也在一定程度上阻礙了初中生的創(chuàng)新思維。還有一些初中以分數來進行分班或者排座位，這就使得學生容易產生兩極分化，使教學管理陷入僵局。教師沒有對學生一視同仁，反映出教師教學思想的陳舊和固化，在新的教育時期必須要進行改變。

（二）教學管理忽視德育，缺乏實踐活動

德育是素質教育的重要內容，對于初中生的成長起到不可替代的作用。然而在很多初中學校，日常教學并沒有引入德育內容，教師只關注教學任務是否完成，教學內容是否講請，這樣的做法不利于初中生健全人格的形成，還出現了“高分低能”的現象，使教學工作走下坡路。還有一些初中雖然認識到德育的重要，但是他們進行的德育教育還停留在課堂上，給學生灌輸理論知識，沒有組織實踐活動，德育教育收效甚微。要知道德育在提高教學管理方面占據著重要地位，如果忽視德育，那么教育教學將會步履維艱。

（三）教學管理力度不足，執(zhí)行力度較差

有些初中不重視對教師的培訓和再教育，有些教師的思想更新慢，接受新事物的效率低，在教學管理上缺少創(chuàng)新點，通常是按部就班地進行教學，對學校的各項政策執(zhí)行力差，給教學工作帶來影響。還有一些初中對教學管理的力度不足，課堂秩序混亂，學習風氣不佳，學生不配合教師工作，不利于初中生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在初中教育階段，加強對教學的管理和監(jiān)督，完善對初中生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

二、提高初中教育教學質量的有效措施

（一）拋棄傳統(tǒng)教學觀念，課堂引入新理念

新課程改革已經在初中校園里得到深入推行，并取得了一定成效。初中教師應認清現實，努力提高自己的專業(yè)化水平，扎實教學功底，拋棄傳統(tǒng)教學觀念，讓“填鴨式”教學徹底走出初中課堂，把課堂教學的主體地位還給學生，給初中生帶來別開生面的學習體驗，提高學習能力。在過去，初中教師在課堂上對學生發(fā)號施令，不給學生自由發(fā)揮的空間，即使學生有新的解題思路或者學習方法也得不到展示，久而久之學生就會對課堂學習感到厭煩，抑制了初中生學習能力和思維能力的發(fā)展。為了提高初中教育教學質量，初中教師必須轉變原有的老舊思想，樹立現代教學管理觀念，在課堂教學中引入新的教學理念。要秉承“以學生為本”的理念，在教學中做好引導者的角色，通過一定教學情境的創(chuàng)設，調動初中生學習的積極性和主動性，在教授學生知識的同時，教會初中生自主探究、自主思考，提高初中生分析問題和解決問題的能力。在生活中，教師要走進初中生中間，傾聽學生的心聲，了解學生的學習情況和生活情況，特別是要加強對初中生思想動態(tài)的關注，用愛心、耐心和細心理解學生，構建和諧的師生關系，幫助初中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）教學面向全體學生，正視學生差異化

初中教育是九年義務教育的重要組成部分，它是普及教育和發(fā)展教育，不是選拔教育和淘汰教育。在素質教育的大背景下，提倡教育公平，因而，初中教育教學應該面向全體學生，教師要切實關懷每一個學生，讓所有學生都能受到公平、公正的待遇，使每個學生都能在初中的學習生活中有所收獲、有所發(fā)展。然而，現實情況卻并不是這樣的，由于初中教育是普及性教育，每個班的學生也是隨機分配，使得班級內學生水平差異性較大，很多學生跟不上教師的講課進度，還有些班級存在擾亂課堂秩序的現象，學生素質差異也較大，導致有些教師對那些學習成績較好的學生產生偏愛，在課堂教學中只關注這些學生對知識的掌握，忽視了那些成績差、調皮搗蛋的學生。這種做法有損教育公平，違背了面向全體的要求，造成教育資源的浪費，教學效果也不理想。因此，初中教師在教學中要堅決摒棄這種思想和行為，對待學生要一視同仁，教學內容和教學難度的確定一定要符合課程要求和學生的實際，當課程教學和學生接受能力發(fā)生沖突時，課程教學要服從于學生的接受能力。初中教師在教學中還可以運用分層教學模式，為不同層次的學生制定不同的培養(yǎng)方案，尊重學生的個體差異，使所有學生都能參與到教學活動中。