摘 要：我國(guó)著名教育家陶行知先生的教育理論對(duì)新課程改革的推進(jìn)具有重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒意義。在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)學(xué)習(xí)陶行知先生提出的“教、學(xué)、做合一”“生活教育”“愛滿天下”三大教育理論，促進(jìn)幼兒園課程游戲化改革，引導(dǎo)幼兒園生成活動(dòng)的開展，激發(fā)幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：陶行知理論;幼兒發(fā)展;課程改革

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0004-02

引 言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段幼兒園教育模式正發(fā)生著涅槃式的重生。課程游戲化改革、生成活動(dòng)開展、幼兒深度學(xué)習(xí)的激發(fā)等新型教學(xué)模式，正被廣大一線幼兒教師不斷接受并積極探索。眾所周知，新課程改革的核心理念是“以人為本”，即“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而我國(guó)著名教育家陶行知先生的教育觀念也是圍繞“培養(yǎng)人”提出的。因此，在新課程改革的探索之路上，陶行知先生的教育思想對(duì)教育工作者而言具有很重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

一、“教、學(xué)、做合一”，通過課程游戲化改革，讓幼兒通過游戲的方式去感知、建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在陶行知先生“教、學(xué)、做合一”的教育思想中，“做”是教學(xué)的重點(diǎn)，他主張將教育與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中得出真知。幼兒園“課程游戲化改革”強(qiáng)調(diào)將課程融入游戲中，讓幼兒通過游戲的方式去感知發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理中，幼兒的活動(dòng)游戲時(shí)間往往被安排得比較緊湊，其最大的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，由教師安排、牽引著幼兒在園的一日活動(dòng)。幼兒在這樣的課程作息安排下沒有屬于自己的自由時(shí)間，在生活、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏自主權(quán)，這導(dǎo)致幼兒的發(fā)展變得被動(dòng)、消極，缺乏后續(xù)生命力。課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”中明確提出對(duì)幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行彈性化改革，賦予幼兒自由、自主、愉悅的探索時(shí)間和空間。

案例一：春夏秋大班作息時(shí)間表

案例中，圖1、圖2分別是課程游戲化改革前后我園春夏秋季大班作息時(shí)間表。通過對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)課程游戲化改革后，幼兒的時(shí)間變得更為自主，最重要的是他們有了更多的游戲時(shí)間。眾所周知，課程游戲化要求教師將游戲理念融入課程建設(shè)的全過程，以游戲?yàn)橛變涸趫@的基本活動(dòng)形式。3～6歲幼兒最基本的活動(dòng)方式是游戲，這一時(shí)期幼兒的智力發(fā)展處于前預(yù)算階段，對(duì)于他們而言，最有效的學(xué)習(xí)方式是通過游戲進(jìn)行感知，把所經(jīng)歷的事情通過大腦再建構(gòu)，內(nèi)化成自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程游戲化改革就是提供更多的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒參與探索、認(rèn)知、學(xué)習(xí)的過程，這正是陶行知先生所提倡的“教、學(xué)、做合一”理念，能使幼兒以游戲的方式參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作、感知經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)。

二、“生活教育”，讓幼兒建構(gòu)生成課程，突破傳統(tǒng)的以教師為主體的課程設(shè)置模式

什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！盵1]幼兒園生成課程源于幼兒，生成課程的開展過程就是教師使幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并掌握更多深層次的知識(shí)。

案例二：生成活動(dòng)“萌娃喂兔子”

【活動(dòng)起源】

一天中午，幼兒餐后散步到后山坡，發(fā)現(xiàn)小兔子懶洋洋地在籠子里曬著太陽，大家陸續(xù)圍攏上去?！靶⊥米?，你吃飯了嗎？你怎么不動(dòng)了？”“小兔子，你是不是餓了？”“老師，我們能給它喂吃的嗎？”在得到教師的同意后，幼兒給小兔子喂食的興致大增。一名幼兒提出：“我們沒有東西喂兔子啊?！薄拔野⑵耪f兔子喜歡吃草，我們?nèi)フ尹c(diǎn)草來?！庇變憾枷氲饺バ∩狡潞湍匣▓@找小兔子愛吃的植物，大家便分頭行動(dòng)，分別找來了他們認(rèn)為兔子愛吃的各種青草。在教師的幫助下，幼兒將青草喂給兔子，但等了好久，都沒看到小兔子吃，幼兒有點(diǎn)掃興?；氐浇淌?，幼兒熱烈討論起小兔子為什么不吃自己找的青草。經(jīng)過一番激烈的討論，幼兒大致得出了兩個(gè)結(jié)論：第一，小兔子可能不太餓，不想吃;第二，小兔子不喜歡吃他們找到的食物。于是，生成活動(dòng)“萌娃喂兔子”由此產(chǎn)生。

從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，此生成活動(dòng)完全源于幼兒，即“生活所原有”。活動(dòng)的引子是幼兒在散步途中的發(fā)現(xiàn)——小兔子;活動(dòng)的起源是幼兒對(duì)小兔子的關(guān)心——給小兔子喂食物;活動(dòng)的開展是幼兒對(duì)小兔子為什么不吃東西進(jìn)行探討與思考。

【活動(dòng)開展】

作為小班的生成活動(dòng)，“萌娃喂兔子”內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，卻是幼兒從生活中發(fā)起的。教師將生成課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒嘗試探討，引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒進(jìn)行調(diào)查，為幼兒創(chuàng)造喂養(yǎng)小兔子的機(jī)會(huì)。課程計(jì)劃跟隨幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、興趣點(diǎn)的變化進(jìn)行彈性調(diào)整。通過一段時(shí)間的課程探究，幼兒在活動(dòng)中了解了生活中常見兔子的品種、名稱、外形特征;知道小兔子愛吃蘿卜、白菜，不能喝生水;給小兔子取了好聽的名字——大白;嘗試制訂喂養(yǎng)計(jì)劃（輪流喂養(yǎng)），將給小兔子喂食的任務(wù)安排到在園的一日生活中。

生成活動(dòng)的開展促使幼兒在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的生活經(jīng)驗(yàn)和完善新的知識(shí)體系“生活所自營(yíng)”。在生成活動(dòng)開展的過程中，幼兒通過觀察認(rèn)識(shí)了常見的小兔子種類，熟悉其外形特征;通過喂養(yǎng)了解小兔子愛吃的食物，熟悉其飲食習(xí)慣;通過幫助小兔子起名字，萌發(fā)愛動(dòng)物的情感;在喂養(yǎng)、照顧小兔子的過程中學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃。這些知識(shí)技能的習(xí)得和發(fā)展，都是幼兒在日常的在園一日活動(dòng)中、在與兔子互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的。

【活動(dòng)收獲】

在教師的幫助下，幼兒一起制訂了“喂兔子計(jì)劃”。在每天喂兔子的過程中，幼兒與兔子的情感越來越深，責(zé)任心也越來越強(qiáng)。幼兒在園的每一天，喂養(yǎng)兔子都被他們視作首要任務(wù)記掛著。幼兒的這份熱情足以證明他們?cè)诖舜位顒?dòng)中收獲了“關(guān)愛照顧動(dòng)物”的情感體驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提到的“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然”目標(biāo)必須“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”落實(shí)，“生命教育”亦是生活所必需的教育。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，3～6歲學(xué)齡前幼兒的教育不能脫離幼兒的基本生活，新課程改革也要求教師打破傳統(tǒng)的幼兒教育模式，以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)，開展生成活動(dòng)，幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提升動(dòng)手能力。因此，幼兒園生成活動(dòng)需要關(guān)注、了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需要，結(jié)合幼兒的興趣適時(shí)激發(fā)，逐步深入、有效開展。

三、“愛滿天下”，用“愛”激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

陶行知先生曾提出：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，因而教育應(yīng)當(dāng)充滿愛。”[2]新課程改革的最高目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。幼兒的深度學(xué)習(xí)屬于高級(jí)階段學(xué)習(xí)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)是其旨趣所在[3]。在新課程改革背景下，教師應(yīng)用“愛”來激發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）用“愛”營(yíng)造民主和諧、自由平等的心理環(huán)境

幼兒深度學(xué)習(xí)的過程是幼兒在與環(huán)境的不斷互動(dòng)中進(jìn)行探索、總結(jié)、架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。民主和諧、自由平等的關(guān)系，有助于幼兒在自主學(xué)習(xí)中大膽取材、自主探索，不被外界因素所干擾。教師應(yīng)如何在日常生活中與幼兒建立民主和諧、自由平等的關(guān)系呢？一方面，教師要真心關(guān)愛每名幼兒，不用師長(zhǎng)的威嚴(yán)去管教幼兒，遇到問題時(shí)，以平等的身份和幼兒商議，主動(dòng)聽取幼兒的意見;另一方面，教師要通過語言和行動(dòng)讓幼兒感受到教師的愛，讓幼兒覺得所處的環(huán)境是安全的、溫馨的、自由的。

（二）了解每名幼兒的興趣和愛好，尊重個(gè)體差異

幼兒因性別、年齡、氣質(zhì)特征等因素不同，其興趣愛好也存在差異，教師在日常生活游戲中要呵護(hù)每名幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索，有針對(duì)性、有計(jì)劃地開展幼兒深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。

（三）耐心等待，呵護(hù)不同幼兒的成長(zhǎng)過程

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時(shí)間探究的學(xué)習(xí)。因此，充足的時(shí)間是幼兒深度學(xué)習(xí)的保障。在日常游戲中，教師要給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行游戲探索，允許幼兒嘗試錯(cuò)誤。不同的幼兒因認(rèn)知能力水平不同，在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)需要的時(shí)間也不盡相同，教師不能因?yàn)榧w進(jìn)度而阻礙個(gè)別幼兒的成長(zhǎng)。

結(jié) 語

在陶行知教育理論的指導(dǎo)下和新課程改革的要求下，幼兒教師應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)的課程模式，通過課程游戲化的手段創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做合一”的游戲課程;結(jié)合幼兒的興趣用“生活教育”理論指導(dǎo)生成活動(dòng)的開展;用“愛滿天下”的情懷關(guān)愛每名幼兒，挖掘幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的可能，最終讓幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

陳琴，龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素[J].教育理論與實(shí)踐，2001，21（03）：43-47.

金雪佳.淺析幼兒教師如何踐行“愛滿天下”的教育思想[J].學(xué)周刊，2015（01）：221.

田波瓊，楊曉萍.幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略[J].幼教金刊，2017（Z1）：19.

作者簡(jiǎn)介：許維維（1987.8—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。