摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@一基本理念，奠定了語文教學(xué)中閱讀、作文、口語交際三者之間密不可分的關(guān)系。主要從課內(nèi)課外的角度，就農(nóng)村學(xué)校閱讀與作文教學(xué)的有效融合策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;閱讀;作文;有效融合;策略

在農(nóng)村學(xué)校閱讀與作文教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的束縛，關(guān)注更多的是如何快速提高應(yīng)試成績，忽略了在閱讀中汲取和吸收作文源泉，致使學(xué)生作文時(shí)往往出現(xiàn)用詞不當(dāng)或無從下筆的現(xiàn)象，無法做到學(xué)以致用。也就是說在教學(xué)中往往是閱讀教學(xué)就是為了閱讀而開展，作文教學(xué)就是為了寫作而進(jìn)行，閱讀與作文教學(xué)往往是單打獨(dú)斗，始終無法很好地互相融合、相互促進(jìn)。

一、課內(nèi)勤于練筆，讀寫結(jié)合高效運(yùn)行

語文教材中的每一篇課文都是專家精心挑選的經(jīng)典之作，每一篇課文都是閱讀與作文的典范，都有可學(xué)之處，如課文中優(yōu)美的詞句、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和新穎的作文思路都需要學(xué)生用心學(xué)習(xí)和借鑒。要想在課內(nèi)將課文講清楚、學(xué)明白，就要做好以下幾個(gè)方面。

1.善于培養(yǎng)自信，努力激發(fā)興趣

要想讓學(xué)生愛上閱讀與作文，關(guān)鍵是從小就要培訓(xùn)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)學(xué)習(xí)。如課前讓學(xué)生講故事、朗讀精彩片段、讀自己的優(yōu)秀作文，再經(jīng)過老師精彩的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心與激發(fā)興趣。

2.抓閱讀練語感，多記筆記多積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝灰綍r(shí)多讀、多背、多積累，當(dāng)量達(dá)到一定程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。從古至今的許多優(yōu)秀人才之所以能寫出千古絕唱，是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x與作文的過程中積累了大量的素材，形成了敏銳的語感?，F(xiàn)代語文教學(xué)從發(fā)展方向來看，也要求學(xué)生要進(jìn)行大量的閱讀，只有大量地讀與寫才能讓學(xué)生把課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而形成語感。同時(shí)在讀的過程中要注重方式方法，為了提高效率要讓學(xué)生做到“三到”，即眼到、口到、心到，也可采用記讀書筆記或者寫讀后感的方式。這樣經(jīng)過長期積累，學(xué)生作文時(shí)“無米之炊”的現(xiàn)象定會(huì)一去不復(fù)返，作文和閱讀能力定將大幅提升。

3.豐富訓(xùn)練形式，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在教學(xué)中，首先，要教給學(xué)生讀的方法，如根據(jù)不同的內(nèi)容選用精讀、略讀、批注等，不同方法的選用就會(huì)有不同的閱讀效果，學(xué)生也會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。其次，要讓學(xué)生在讀中習(xí)得作文方法和思路。在課文學(xué)習(xí)中，始終要堅(jiān)持從作文的角度進(jìn)行分析，把如何寫好作文的思路貫穿到每篇課文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生必定會(huì)有收獲。同時(shí)閱讀時(shí)要讓學(xué)生有意識(shí)地帶著寫作問題去閱讀，這樣在閱讀的過程中學(xué)生自然就會(huì)學(xué)習(xí)文章的作文思路，再回頭讓學(xué)生寫一寫，就可以很好地將讀寫合二為一。再次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平在不同的學(xué)段教給學(xué)生不同的作文方法和技巧，讓學(xué)生參照基本的模式開展作文。最后，還要采用仿寫、改寫、套寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、編寫等方式，真正做到讀寫結(jié)合，從而使閱讀與作文教學(xué)完美融合，互相促進(jìn)。

二、利用課外拓寬眼界，群文閱讀助力寫作

語文學(xué)科包羅萬象，單純依靠有限的課內(nèi)知識(shí)無法真正吃透語文的精髓。由于農(nóng)村學(xué)校藏書陳舊，家庭購買圖書能力有限，再加上教師往往只是讓學(xué)生大量閱讀，很少對(duì)閱讀的書籍進(jìn)行篩選，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與督促，導(dǎo)致閱讀效率低，閱讀水平提升緩慢，對(duì)學(xué)生的作文能力基本沒有幫助。

古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。在開展課外閱讀時(shí)不僅要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并汲取營養(yǎng)。在閱讀的過程中教師要全程參與，要在閱讀技巧和方法上給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，要讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考、自主探究，更要讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊作文的良好習(xí)慣。為了推動(dòng)課外閱讀，學(xué)?？沙闪㈤喿x社團(tuán)與興趣小組，積極開展閱讀競賽、征文、“親子”閱讀等活動(dòng)，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的閱讀才有意義，眼界才會(huì)廣闊，知識(shí)得到積累，素養(yǎng)得以提升，作文也會(huì)有“漁”。

群文閱讀不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在多文本閱讀過程中的知識(shí)重構(gòu)。作為農(nóng)村學(xué)校，群文閱讀的春風(fēng)已吹到，但如何開展群文閱讀，如何利用群文閱讀助力作文，對(duì)于師生來說都是一項(xiàng)新課題，一種新挑戰(zhàn)。這需要教師充分相信學(xué)生的能力，要根據(jù)不同主題、文章特點(diǎn)，以不同的方式進(jìn)行組合，打破原有的單篇按序閱讀的教學(xué)模式，通過聯(lián)系生活實(shí)際，要進(jìn)行跳躍式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。教師在一節(jié)課里，要結(jié)合教材及課外讀物，選定主題，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本閱讀教學(xué)。

總之，閱讀的過程是學(xué)習(xí)別人作文的過程，每一次閱讀必然都能觸發(fā)人的靈感，將其寫出來就是作文;作文的過程也是啟發(fā)再次閱讀的過程，每一次作文必定也能觸發(fā)人進(jìn)一步閱讀。因而在教學(xué)過程中，將閱讀與作文教學(xué)有效融合，相互滲透，學(xué)生的閱讀水平定會(huì)大步前進(jìn)，作文能力也會(huì)大放異彩。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村學(xué)校閱讀與作文教學(xué)有效融合策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1440）的研究成果。

作者簡介：陳軍強(qiáng)（1985—），男，漢族，甘肅定西人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：中小學(xué)語文教育教學(xué)。