摘 要:當前分層導學案這一新型的教學模式已經(jīng)普遍應(yīng)用于各科目的教學中,尤其是在初中英語教學中的應(yīng)用,能夠讓學生基于自身的知識體系學習相對應(yīng)的英語知識,從而讓學生的學習成績以及學習興趣獲得有效的改善和提升。
關(guān)鍵詞:導學案;初中英語;應(yīng)用
教育界普遍認同的觀點就是因材施教,但是由于傳統(tǒng)的大班授課模式的影響以及教師個人精力、教學時間的限制,導致在課堂上教師必須按照學生的平均水平制訂學習計劃、課堂活動以及教學目標。而不同的學生對英語的興趣、學習能力、語言能力不同,導致他們在英語學習過程中表現(xiàn)出不同的天賦以及興趣。因此,在初中英語課堂上,教師采取這種“平均制”的方式無法體現(xiàn)因材施教的教學理念,一些思維能力、理解能力較強的學生會認為教師所教授的內(nèi)容過于簡單,而學習較差的學生,可能不理解教師所講的內(nèi)容,無法跟上教師的教學進度。因此分層教學是最佳的選擇。
導學案這一教學模式,當前在我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)用中已經(jīng)逐漸成熟,但是在課堂教學中,部分英語教師所用的導學案是針對全班所有學生的,要求所有學生需要在課堂上完成所有的學習目標。而這樣的方式忽視了不同學生的個體差異,不利于學生英語水平的提高。因此,需要將分層教學與導學案相融合,并應(yīng)用于初中英語教學中。
一、分層導學案的概念
分層導學案指導學案與分層教學相結(jié)合的教學形式。在教學中,教師首先根據(jù)學生的學習情況將學生分層,然后再針對不同層次的學生,設(shè)計不同的教學方案和教學目標,在教學中進行分層教學指導。該教學方式可促進學生的學習更加系統(tǒng)化、合理化、規(guī)范化,幫助學生更好地掌握英語教學內(nèi)容,更加系統(tǒng)地學習英語知識。
二、在初中英語教學中的應(yīng)用意義
眾多研究數(shù)據(jù)表明,初中生個人成績、學習能力以及綜合素養(yǎng)的提升與學生的學習主動性、學習習慣有很大的關(guān)系。如果學生長期處于“填鴨式”的教學狀態(tài),學生很難形成良好的學習主動性。長年累月,學生就會表現(xiàn)出學習能力差的情況。因此,在英語學習中,教師需要幫助學生,根據(jù)自己的英語水平合理地安排學習計劃,引導他們自主學習,在學習的過程中逐漸掌握獨立思考、學習的能力,并形成習慣。
三、分層導學案在初中英語教學中的應(yīng)用
1.對學生進行分層
不論是分層教學還是分層導學案教學,在初中英語教學的應(yīng)用過程中,首先需要對學生進行分層。英語教師要結(jié)合自己對班級學生英語水平的了解以及學生的學習特點和學習成績,將學生分成不同的層次,這樣才能夠針對不同層次的學生設(shè)計不同的導學案,幫助他們更加系統(tǒng)地學習英語知識。如教師可以將英語聽、說、讀、寫能力較強的學生分為A層,然后教師可以將聽、說、讀、寫能力較一般的學生,歸納為B層,最后,將英語聽、說、讀、寫能力較差的學生歸納為C層。
2.對教學目標分層
將學生分層后,教師需要對教學目標分層。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學目標以及學生的學習情況,設(shè)置不同的導學案內(nèi)容。面對A層的學生,教師需要提高知識的深度、廣度和難度,要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难由欤@樣才能夠讓他們的學習潛力得到進一步的優(yōu)化和提升。面對B層的學生,教師需要讓他們將知識融會貫通,要幫助他們掌握正確的學習方法,形成系統(tǒng)的知識體系。對于C層的學生,則要以鞏固課堂基礎(chǔ)為主,要讓他們先掌握基礎(chǔ)的單詞和語法,提高詞匯量,從而在學習中獲得自我滿足感,逐漸對英語產(chǎn)生興趣。如在“What did you do last weekend?”的教學中,可以讓A層的學生在掌握了語法和詞匯的基礎(chǔ)上,更好地應(yīng)用所學知識表達自己,記錄生活,強化語言的運用能力。對于B層的學生,則可以以讓學生掌握一般過去時態(tài)的特殊疑問句為教學目標。對于C層學生,讓他們能夠了解基礎(chǔ)的語法以及“camp”“badminton”“visitor”等詞匯和基礎(chǔ)語法即可。
3.對課后作業(yè)分層
在傳統(tǒng)的初中英語教學中,教師會布置課后作業(yè),主要目的是為了對學生的課堂學習情況進行檢測,并幫助學生鞏固課堂所學知識。而教師所布置的課后作業(yè)難度是以班級大部分學生的學習水平為基礎(chǔ)的。這樣的方式,對于學習能力較強的學生,無法起到鞏固提升的效果,而對于學習較差的學生,課后作業(yè)的難度較大,不符合他們的實際英語水平,使課后作業(yè)的效果不佳。因此在課后,英語教師也需要針對不同層次的學生布置不同的課后作業(yè),要符合學生當前的學習水平和認知,而且要有一定的難度,這樣才能夠讓學生通過完成課后作業(yè)鞏固知識,提高英語水平。
四、結(jié)語
總而言之,在初中英語教學中,分層導學案的應(yīng)用能夠避免傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的狀況,讓學生可以逐漸形成自主學習的習慣,更加系統(tǒng)地學習單詞、語法,促進學生整體英語水平的提升。
參考文獻:
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作者簡介:石倩,女,漢族,甘肅隴南人,本科,中學一級教師,研究方向:教育教學。
注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題(立項號GS[2020]GHB2571)階段性研究成果。