導學案在農(nóng)村初中生英語自主學習能力培養(yǎng)中的運用

摘 要：在多年的教學實踐中，很多教師都知道學生的學習成績與學生的自主學習能力有直接的關(guān)系。因此，在教學中，教師會致力于加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，初中英語教學亦是如此。但是在我國的很多農(nóng)村地區(qū)，由于人們對教育的重視程度、學校管理力度、師資力量等與城市相比有一定的差距，學生的自主學習能力與城市學生相比較差。因此，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師更應(yīng)該深入探究提高學生自主學習能力的方式。

關(guān)鍵詞：導學案;教學模式;農(nóng)村初中生;英語

只有具備一定自主學習能力的學生，才能夠在自主學習的過程中，探索出適合自己的學習方法，才能夠彌補與他人之間的差距。因此，對學生自主能力的培養(yǎng)成了基礎(chǔ)教育和高等教育研究的熱點課題。

一、影響農(nóng)村初中生英語自主學習能力的因素

1.教師評價單一

在“師者，傳道授業(yè)解惑也”“一日為師，終身為父”“國將興，心貴師而重傅”“經(jīng)師易求，人師難得”等尊師重道觀念的影響下，學生對待教師就會持有尊重和敬畏之心。對于初中生而言，如果在學習的過程中教師能夠結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗以及學生的實際情況給予學生合理的引導和正確的評價，就能夠幫助學生認識到自己的優(yōu)缺點，進而不斷修正。但是，由于多年傳統(tǒng)教學的影響導致教師對學生的評價都是以考試成績?yōu)榛A(chǔ)。而這樣的評價過于單一，也忽視了學生之間的差異性，使很多學生在學習中以如何提高自身的成績?yōu)橹攸c，忽視了綜合能力的提升。

2.學生自我管理能力弱

學生進入初中后，面對全新的環(huán)境、難度更高的學習內(nèi)容以及中考的壓力，再加上他們的身體處于快速發(fā)育時期，導致他們自我意識增強，情感豐富且不穩(wěn)定，從而影響到他們的行為、思想、認知。這一階段的學生自我控制能力、管理能力不強，他們可能會由于家庭、人際交往、教師等因素產(chǎn)生消極的學習態(tài)度或者惰性，不愿意主動預(yù)習、復(fù)習，而且也沒有給自己制訂明確的學習計劃和目標，從而導致在英語學習的過程中過于迷茫，被動學習，從而影響到學習成績。

3.農(nóng)村教育條件的限制

我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、家長的教育理念、學生對待學習的態(tài)度與城市相比有較大的差異。很多情況下，農(nóng)村地區(qū)初中生的家長受教育水平不高，甚至處于長期在外務(wù)工的狀態(tài)，無法給孩子提供生活、學習上的幫助和積極的引導，而家庭教育的缺失直接影響到學生的學習狀態(tài)。其次，部分家長會存在“唯分數(shù)論”，守舊的教育觀念會影響到學生的學習和認知。

二、導學案在農(nóng)村初中英語教學中的應(yīng)用

1.編寫學案

在農(nóng)村初中英語教學中應(yīng)用導學案，教師必須在課前編寫學案，教師需要根據(jù)教材以及學生的學情編寫導學案，根據(jù)教學內(nèi)容的不同布置不同的預(yù)習任務(wù)，讓學生能夠在預(yù)習的過程中更好地掌握知識。運用導學案教學，學生學習會更加輕松，學習氛圍活躍，學生的自主學習能力和學習興趣也會得到相應(yīng)的提高。但是該方式對于教師本人的要求較高，教師需要了解學生的學習方法、英語水平、學習態(tài)度，同時還要不斷補充自己的專業(yè)知識，因此，這樣的教學方法可以幫助教師和學生共同進步，共同成長。

2.預(yù)習環(huán)節(jié)

在農(nóng)村初中英語課堂教學中，教師需要引導學生進行課前預(yù)習。英語教師在上一節(jié)課結(jié)束后，就需要給學生提供下一節(jié)課的導學案，讓學生能夠充分地了解下節(jié)英語課的教學目標以及學習任務(wù)。學生對下節(jié)課所要學習的內(nèi)容有了基本的了解后，在下節(jié)英語課前，還需要熟悉學習任務(wù)，并在熟悉的過程中對自己存疑的內(nèi)容進行歸納和整理，帶著問題進入英語課堂，在課堂上解決這些問題，提升學習效果。

3.課堂學習

在課堂學習的過程中，首先教師要引導學生對預(yù)習過程中存在的問題進行討論。對于學生通過討論沒有解決的問題，教師需要給予學生啟發(fā)和引導，讓學生能夠通過正確的方法解決存在的問題。然后教師需要對本節(jié)教學內(nèi)容中的重點和難點進行講解，在這一環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)學生的預(yù)習情況選擇重點講解的知識點，從而幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。完成重難點知識的講解后，學生已經(jīng)對本節(jié)課的教學內(nèi)容有了基礎(chǔ)的了解，但是這一階段他們只停留在對知識的理解上，并沒有掌握知識的運用方法，因此教師需要給學生設(shè)計一些有難度的內(nèi)容，讓學生對知識進行概括和遷移，掌握知識的應(yīng)用方法。最后，教師需要引導學生對自己本節(jié)課所學的知識進行總結(jié)和歸納，然后對自己的學習效果進行評價。通過總結(jié)歸納環(huán)節(jié)與自我評價環(huán)節(jié)，學生可以清楚地了解自己的收獲，并明確自己的不足以及該努力的方向。

三、結(jié)語

在農(nóng)村初中英語教學中，教師需要認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，加強對導學案的研究和實踐，幫助農(nóng)村地區(qū)的初中生更加系統(tǒng)地學習英語，促進他們自主學習能力的提升。

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作者簡介：馬炬輝，男，回族，甘肅隴南人，專科，中學一級，研究方向：教育教學。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（立項號GS[2020]GHB2571）的階段性研究成果。