李靖

【摘要】教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用，近年來(lái)，我國(guó)教師和學(xué)者不但對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予了比以往更多的關(guān)注，同時(shí)也開始對(duì)高校課堂教師話語(yǔ)分析產(chǎn)生了極大的興趣。本文以大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)為例，研究教師話語(yǔ)分析在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用，深入分析英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的建議和措施，以加強(qiáng)師生互動(dòng)，保證良好的課堂效果，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師;教師話語(yǔ);交際能力;提問(wèn)技巧;課堂教學(xué)

隨著四十余年的改革開放，我國(guó)社會(huì)在各方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)隨著社會(huì)發(fā)展的浪潮，也取得了明顯的進(jìn)步。外語(yǔ)課堂就像一個(gè)社會(huì)環(huán)境，而課堂話語(yǔ)就像是它的核心。課堂上的互動(dòng)和交際過(guò)程范圍廣泛，英語(yǔ)課堂教學(xué)是其代表之一。課堂主要由教師引領(lǐng)，因?yàn)榻處煹脑捳Z(yǔ)具有傳授知識(shí)以及監(jiān)督、控制課堂進(jìn)度的作用，因此教師的話語(yǔ)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者利用課堂從教師那里獲得外語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行也需要有效的教師話語(yǔ)。因此，教師的語(yǔ)言不但會(huì)影響課堂教學(xué)效果，還在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。

一、 教師話語(yǔ)分析

當(dāng)前，高等教育體系需要進(jìn)行改革，才能與時(shí)俱進(jìn)。教育體系改革的主要目的之一是改變“教師作為教學(xué)中心”這一傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步建立一個(gè)“既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)引領(lǐng)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體探索作用”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是以課堂作為框架，教師作為課堂教學(xué)的指引者，學(xué)生作為課堂知識(shí)的探路人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于中心地位，學(xué)生以一種被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)。但在新型教育結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是在老師的帶領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以互動(dòng)形式進(jìn)行，教師是課堂互層動(dòng)的媒介?；仡櫸覈?guó)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)該結(jié)構(gòu)是以課堂教學(xué)為主。顧名思義，課堂教學(xué)就是教師傳遞知識(shí)與技能的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師作為講的一方，其講解通常占用了大部分的課堂時(shí)間。教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間幾乎沒(méi)有交流。

二、 教師課堂話語(yǔ)的功能

1. 教學(xué)功能。教學(xué)功能的顯著特點(diǎn)之一是教師運(yùn)用自身的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，使學(xué)生在語(yǔ)言和行為上受到潛移默化的影響。教師的話語(yǔ)在課堂中不但承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任，同時(shí)也要向?qū)W生傳遞知識(shí)。在外語(yǔ)教育教學(xué)中，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的目的也是教學(xué)的媒介。在過(guò)去的幾十年中，語(yǔ)言學(xué)家越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者是否能在課堂上取得成功，教師使用的語(yǔ)言和師生之間的互動(dòng)在很大程度決定了這一點(diǎn)。

2. 互動(dòng)功能?；?dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方式之一，如果沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛就會(huì)沉悶，不生動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力、邏輯能力、表達(dá)能力以及其他相關(guān)能力也不能得到良好的鍛煉。獨(dú)白，是教師在講解課文和知識(shí)點(diǎn)時(shí)主要運(yùn)用的方式。使用獨(dú)白需要教師的語(yǔ)言有高度的一致性、完整性和準(zhǔn)確性。但是獨(dú)白不適用于課堂上的問(wèn)答或討論。若想達(dá)到良好的互動(dòng)效果，生動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用是必不可少的，例如一問(wèn)一答的師生互動(dòng)方式能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

3. 評(píng)價(jià)功能。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)短文、課文以及學(xué)生觀點(diǎn)和作業(yè)的評(píng)價(jià)。如開放式問(wèn)題“What should we do to improve our English？ ”顯而易見(jiàn)，我們對(duì)這類開放式問(wèn)題都沒(méi)有固定答案，所以我們可以在說(shuō)好處的同時(shí)，表達(dá)出有什么壞處，或者可以兼顧優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，回答這類問(wèn)題的重點(diǎn)就是一定要自圓其說(shuō)。這類問(wèn)題有很大的靈活性，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生的缺點(diǎn)也值得注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)存在的錯(cuò)誤和不足，以便之后修改完善，取得進(jìn)步。

4. 反饋功能。教師話語(yǔ)的另一個(gè)功能是要求學(xué)生對(duì)教師的課堂表現(xiàn)給予反饋。沒(méi)有反饋，教師就不知道學(xué)生的需求所在，因此，沒(méi)有學(xué)生的反饋，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。反饋包括正面反饋和負(fù)面反饋，它的內(nèi)容不僅可以針對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)內(nèi)容，還可以針對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)形式。事實(shí)證明，正面反饋可以提高學(xué)生熱情。在學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)或回答完問(wèn)題之后，教師要盡量使用good job、fantastic、wonderful等一系列夸贊或鼓勵(lì)的形容詞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)使得學(xué)生更加具有自信心。而負(fù)面反饋則有可能打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。

三、 大學(xué)教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題

1. 教師話語(yǔ)量較多，缺少師生互動(dòng)。我國(guó)目前采用的英語(yǔ)教學(xué)方式仍以教師為中心，因此教師授課占用了大部分課堂時(shí)間。在英語(yǔ)課堂上，通常是教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，這種教學(xué)方式使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加到課堂的教學(xué)過(guò)程或者單獨(dú)發(fā)表見(jiàn)解。而實(shí)際有意義的互動(dòng)是讓教師和學(xué)生全身心的投入，讓學(xué)生充分積極思考，教師和學(xué)生都能充分地表達(dá)自己的想法和體會(huì)。教師在課堂中只注重目標(biāo)語(yǔ)言和知識(shí)的輸出，學(xué)生缺少真正參與課堂的機(jī)會(huì)，此外，教師因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生的交流，所以也不能有效地刺激學(xué)生在課堂上的積極性，這就使得教學(xué)效果事倍功半，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果得不到有效提高。

2. 教學(xué)提問(wèn)方式單一，提問(wèn)質(zhì)量有待提高。通常情況下，教師的提問(wèn)往往停留在表面，形式相對(duì)單一。課堂提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，獨(dú)立回答問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力?，F(xiàn)狀是大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，因此很少提問(wèn)。即使在課堂中提問(wèn)，提問(wèn)的方式也過(guò)于單一，學(xué)生解決問(wèn)題的方式缺少層次性。另外，部分教師對(duì)教師話語(yǔ)存在誤解，不太注意教師話語(yǔ)與課堂用語(yǔ)的區(qū)別。事實(shí)上，教師話語(yǔ)內(nèi)容豐富，規(guī)范的課堂話語(yǔ)不僅可以幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 教師課堂提問(wèn)缺乏技巧。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，并且是可行的途徑，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂部分教師為了彰顯課堂效果，不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生也不斷地回答問(wèn)題，看上去似乎是加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，但這種做法實(shí)際上限制了學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，一定程度上使得學(xué)生感到壓力，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)能夠主動(dòng)提出問(wèn)題。教師應(yīng)在保證有效地完成教學(xué)預(yù)定任務(wù)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解教學(xué)預(yù)定內(nèi)容，這些都與教師提出問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量密切相關(guān)。

四、 提高教師話語(yǔ)質(zhì)量的策略

1. 控制課堂教師話語(yǔ)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)。前面說(shuō)到，在當(dāng)下，大多數(shù)的高校英語(yǔ)課堂里，教師在課堂中扮演講的角色，而不是互動(dòng)的一方，如果教師能夠在課堂中注重如何轉(zhuǎn)換好自己作為組織者以及參與者的身份，并且控制好教師話語(yǔ)的數(shù)量，盡可能將課堂時(shí)間多分配給學(xué)生，那么課堂氣氛就會(huì)相對(duì)活躍。因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期內(nèi)容來(lái)控制話語(yǔ)數(shù)量，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行討論，思考以及語(yǔ)言的輸出。其次，英語(yǔ)課堂應(yīng)該是雙邊和多邊的互動(dòng)，無(wú)論在哪一種互動(dòng)中，教師都應(yīng)該盡可能把更多的話語(yǔ)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，做到這些，就能更多體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)簡(jiǎn)短的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠及時(shí)了解到自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到目前的缺點(diǎn)和不足，還有可能聽(tīng)取教師的建議從而得到提高， 因此，教師控制課堂話語(yǔ)數(shù)量和質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)，都是保證良好課堂效果的必要條件。

2. 豐富教師課堂提問(wèn)方式，提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上的隨機(jī)提問(wèn)一直是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的主要途徑之一。隨機(jī)提問(wèn)可以吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的興趣。然而缺乏個(gè)性化的提問(wèn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)效果得不到提高，為了更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，教師應(yīng)豐富自己的提問(wèn)方式，例如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。其次，教師還要巧妙地設(shè)計(jì)課堂上提問(wèn)的內(nèi)容，它們既包括課本上的內(nèi)容，也應(yīng)盡可能地包括課外拓展內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷地思考問(wèn)題的同時(shí)，也能夠?yàn)槿绾谓鉀Q問(wèn)題尋求更多創(chuàng)新型途徑，不斷激發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

3. 掌握提問(wèn)語(yǔ)的技巧。

（1）提問(wèn)數(shù)量要適中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，為了避免問(wèn)題過(guò)多或過(guò)少，應(yīng)制定一個(gè)方案。如果問(wèn)題太多，一定程度上會(huì)使學(xué)生過(guò)于關(guān)注問(wèn)題本身，這樣學(xué)生就容易忽略自身思考問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化理解。如果提問(wèn)太少，講授過(guò)多，那么大部分學(xué)生很難有參與感，最終可能會(huì)產(chǎn)生厭倦的心態(tài)，降低課堂效果。

（2）課堂提問(wèn)要講究趣味性。教師如果將課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的具有吸引力，那么就使得學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)充滿了興趣，并且在愉快的氛圍中享受教學(xué)過(guò)程。當(dāng)問(wèn)題引起了學(xué)生的深厚的興趣，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，教師應(yīng)盡可能地采用趣味性的提問(wèn)技巧，打造輕松愉快的課堂環(huán)境，使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)和活力。

（3）提問(wèn)要明確重點(diǎn)，難易程度適中。教師備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要難易適中，一堂課只有四十分鐘，不可能涉及課本所有內(nèi)容，因此一定要突出重點(diǎn)，把問(wèn)題放在最重要、最有代表性、最值得問(wèn)的地方。如果問(wèn)題過(guò)難，那么容易削弱學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，反之，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到消極影響。所以，傳授者必須要提前設(shè)置好若干難易程度適中的問(wèn)題，盡可能使得全班同學(xué)都能參與到課堂提問(wèn)中，主動(dòng)思考，積極發(fā)言。

五、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)課堂上教師的話語(yǔ)質(zhì)量，關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果等方面。教師作為課堂的引導(dǎo)者、參與者和總結(jié)者，需要不斷改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂模式。這不僅需要教師充分利用好課堂話語(yǔ)，提高話語(yǔ)質(zhì)量，還需要其加強(qiáng)師生互動(dòng)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者從“被動(dòng)的聽(tīng)話者”向“主動(dòng)的說(shuō)話者”改變。如何在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善教師話語(yǔ)應(yīng)是每個(gè)教師畢生追求的目標(biāo)。因此，高校英語(yǔ)教師不僅要在課前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，還要在課后多反思，例如如何使更多的學(xué)習(xí)者參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)師生互動(dòng)。教師要盡可能地給學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行雙邊交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下走進(jìn)英語(yǔ)世界，使英語(yǔ)課堂真正充滿生機(jī)和活力。

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