探索培養(yǎng)小班幼兒勞動意識的“家＋園”合作形式

吳漫漫

摘要： 教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對學前教育階段勞動教育的開展，有重要的指導意義。針對學前教育階段的幼兒，特別是剛從家庭生活過度到幼兒園集體生活的小班幼兒，教師把握其年齡特點，借助恰當?shù)妮d體，引導幼兒認識各種勞動的意義，掌握初步的勞動技能，培養(yǎng)勞動意識，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

關鍵詞：勞動教育;家園合作;微課堂

我國教育部于2020年7月，印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），明確提出“要將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面。注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值?！盵1]幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段。《指導綱要》的頒發(fā)，對學前教育階段勞動教育的開展，對學前教育工作者，有怎樣的指導意義呢？幼兒園，特別是小班的幼兒，應當如何科學地開展勞動教育呢？

一、小班幼兒的勞動教育現(xiàn)狀

小班幼兒進入幼兒園，是他們獨立生活的轉(zhuǎn)折點。在勞動教育探索實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒年齡小，自我服務意識淡薄，勞動積極性不高，勞動能力較弱，依賴性強。他們對穿衣、穿鞋襪等自我服務內(nèi)容經(jīng)常無從下手，在小班的教室里，經(jīng)常聽到類似的請求“老師，我不會做……”“老師，幫我做……”他們甚至會因為不能完成而哭泣;他們?nèi)狈趧蛹寄芎蛣趧咏?jīng)驗，對于擦桌子、收拾碗盤等項目缺乏親身參與的實踐機會;部分幼兒對糧食隨意浪費，在進餐過程中，不僅需要喂食，還經(jīng)?？吹剿麄儗⒚姘Я藥卓诰蛠G棄的現(xiàn)象。對于這些現(xiàn)狀，幼兒勞動能力欠缺的原因，一方面由于家庭的溺愛和全程包攬，另一方面教師過度保護，擔心幼兒參與勞動存在安全隱患，使幼兒喪失勞動的機會和體驗;幼兒浪費食物的原因，源于未能意識到食物來之不易，沒有珍惜的意識。

我園在小班開展了一次問卷調(diào)查，了解小班幼兒參與家庭勞動的現(xiàn)狀，了解家長對小班幼兒參與家務勞動的看法，結(jié)果如下：

美國學者布朗芬·布倫納提出的生物生態(tài)學理論——兒童的發(fā)展會受到與其相關的直接或間接的生態(tài)環(huán)境的影響。勞動教育需要幼兒園與家庭做好溝通交流，家園合力、共同促進，才能真正增強幼兒參與勞動的意識，促使幼兒勞動習慣的養(yǎng)成，使勞動教育常態(tài)化并扎實有效地開展。

二、“家+園”合作形式，喚醒幼兒勞動意識

1、營造家庭、園所智慧環(huán)境，搭建家園連接紐帶

對于小班幼兒而言，他們的日?；顒臃秶邢蓿變簣@和家庭是小班幼兒的主要活動場所。幼兒園日常活動中的值日生工作、收拾餐具、照顧花草;家庭生活中的擇菜、收拾房間等，這一個個的場景是幼兒參與勞動教育的“微型課堂”，這小小的“家園微課堂”蘊含著豐富的教育契機。在勞動教育過程中，教師錄制勞動教育微課視頻，借助這一信息技術手段，提高幼兒參與勞動的興趣;通過班級微信群、公眾號等線上課堂，不僅幫助家長了解自己的孩子和其他幼兒參與家園勞動的情況，還可以給家長調(diào)整勞動指導策略提供參考。

2、豐富線上、線上素養(yǎng)課程，拓寬課堂維度

（1）教師制定記錄表，在班級中選取勞動意識較弱的幼兒（男女比例一致），由家長和教師，每周進行勞動表現(xiàn)的跟蹤和記錄，最后將記錄表整理成觀察手冊。

（2）邀請家長參與線上或線下的家園沙龍、專題講座等，幫助家長走出勞動教育的誤區(qū)，建立正確的幼兒勞動教育觀念。

（3）“家園微課堂”合力，構(gòu)建勞動教育體系。

①日常教學：選擇適合小班幼兒的繪本故事，例如《阿利的紅斗篷》《小威力做家務》等，將繪本融入幼兒園的語言、社會等領域的教學中，讓幼兒在快樂的學習中了解勞動的樂趣。教師創(chuàng)編郎朗上口的兒歌或兒童歌曲，幫助幼兒記住穿衣、折疊衣服等步驟，如：《疊衣服》兩扇大門關一關，兩只小手抱一抱，點點頭，彎彎腰，捏住兩邊抱回家。

②生活勞動：結(jié)合小班的年齡特點，從值日生制度、種植園、每周勞動日等方面，選取幼兒力所能及的勞動內(nèi)容，制定活動計劃，讓幼兒體驗為自我服務和為集體服務的成就感。幼兒的活動內(nèi)容通過圖文或視頻的方式，在幼兒園的公眾號進行展播，促進家長對小班幼兒勞動內(nèi)容的了解。

③區(qū)域勞動：開展教師區(qū)域觀摩活動，通過觀察各班區(qū)角材料的投放，教師間交流和分享等，挖掘語言區(qū)、手工區(qū)、生活操作區(qū)、娃娃家等區(qū)角中蘊含的勞動教育契機，優(yōu)化區(qū)角材料的可操作性，讓幼兒的勞動能力在潛移默化中得到提升。

④家庭勞動：以安全和健康為原則，選擇小班幼兒適合的家庭勞動項目和內(nèi)容，引導家長和幼兒共同協(xié)商制定“家庭勞動清單”，確定參與勞動的項目，用圖文并茂的方式記錄幼兒參與的情況。

⑤社區(qū)資源：結(jié)合主題教育，教師引導幼兒制作小手工，帶領幼兒探訪身邊的勞動者（小區(qū)保潔員、門衛(wèi)、小商販等），了解他們的工作場景。

⑥綜合體驗：借助視頻解說、親身參與食物制作等綜合體驗活動，感受生產(chǎn)糧食、用品……勞動的艱辛和收獲的快樂，透過光盤行動、節(jié)約小小達人等活動，促進幼兒珍惜勞動人民的勞動成果的意識。

把握小班幼兒“從家庭到幼兒園”這一轉(zhuǎn)折點，科學地培養(yǎng)幼兒的勞動意識，樹立幼兒崇尚勞動、尊重勞動的思想;幫助家長走出勞動意識教育的誤區(qū)，建立正確的勞動教育觀念，也是幼兒園德育工作的重要內(nèi)容。我們通過“家園微課堂”的模式，深度挖掘兩大場所中的教育契機，讓幼兒從身邊的小事做起，以小見大、以微見宏，最終達成提升小班幼兒勞動意識的目標。

參考文獻：

[1]教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行），2020年

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