探析化學教學中學生反思能力的培養(yǎng)途徑

摘 要：學習反思是一種有效的學習方式，反思能力是一種很重要的學習能力.而在初中化學教學中培養(yǎng)學生的反思能力，不僅是學生對自己學習的思維過程、結果再認識的檢驗過程，也是提高學生學習能力，提升他們化學學科核心素養(yǎng)的有效方式.本文從設計問題，增強反思意識;利用教學資源，啟發(fā)學生反思;加強學法指導，促進學生反思;重視自我評價，形成反思習慣等四方面入手，探析了初中化學教學中培養(yǎng)學生反思能力的有效途徑.

關鍵詞：反思能力;培養(yǎng)途徑;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0100-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：胡金蓮（1973.1-），女，江蘇省南京人，本科，中學高級教師，從事初中化學教學研究.

美國心理學家費萊維爾提出元認知理論，認為人類對其自身活動的認知，其實質是認知主體對自己的認知活動的自我意識、自我監(jiān)控.在學習過程中如何形成和增強學生的自我意識，進行自我監(jiān)控，培養(yǎng)學生的反思能力就不失為一種有效的方法和手段.

所謂學習反思，首先是以提高學習效率為目的的探索活動，對已經(jīng)或正在發(fā)生的學習行為進行反思，并回應于下一步的學習過程，以提高學習效果.其次，在不斷矯正自己的錯誤、不斷探索過程中走向新的境界，從而促進知識的內化.那么在化學教學中如何促進學習反思、培養(yǎng)學生的反思能力，筆者結合自己的教學實踐談談個人體會.

一、設計問題，增強反思意識

在教學過程中，要讓學生明白，反思不僅能及時改正錯誤，還能提高學習能力和學習成績.學生的反思能力與教師教學是分不開的，特別是思維還不是很成熟的初中生，筆者在教學中通過設計問題，增強反思意識，有了反思意識會對學習過程、學習結果等進行自覺主動的反思.如在學習物質燃燒的條件后，學生們認為只要知道物質燃燒必須有氧氣、可燃物、溫度達到可燃物的著火點就行了，但是筆者并沒有局限于此，而是在教學過程中展示了這兩個問題：

（1）燃燒一定有氧氣參加反應嗎？（2）要科學給燃燒下一個定義的話該怎么敘述更恰當？

通過反思以上內容，學生不僅更深刻理解本節(jié)內容，更重要的是增強意識，同時也為高中化學的學習埋下伏筆.

二、利用教學資源，啟發(fā)學生反思

1.利用教材內容

在初中化學教材中，概念、實驗、原理等是學生學習的主要知識點，教學中教師要引導學生積極參與知識的形成過程，促使學生運用已有的經(jīng)驗、知識、方法對所學內容進行反思，只要教師充分研究教材，就能找到很多供學生反思的內容.如：在學“如何正確書寫化學方程式”采用：復習一遍質量守恒定律的微觀解釋—→自學課本內容—→練習兩個化學方程式的書寫并互相找錯—→師生總結—→每人歸納前面所學化學反應的化學方程式—→將自己的答案和正確答案對比、訂正，學生找錯的過程既是一個反思自己的錯誤，如何寫才正確的過程.

2.利用化學實驗

學生在體驗實驗獲取知識的同時也有利于學生反思能力的培養(yǎng).例如：在實驗室制取二氧化碳的實驗中，可設計下面問題啟發(fā)學生反思：（1）這個實驗發(fā)生了什么反應 （用化學方程式表示）？（2）實驗儀器和藥品是否可以使用替代品？（3）能否使化學反應加快或變慢？

通過對化學實驗的反思，不僅加深了學生對問題的理解，還能使學生及時調整自己的學習策略，特別是當實驗現(xiàn)象和預想不一致時，更會激起學生內心的求知欲望，如做CO2的性質實驗時，將現(xiàn)制的CO2通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液變紅，加熱后紅色的溶液沒有變成紫色，為什么？學生自然就對自己的實驗藥品和過程進行反思，然后在老師的指導下補充實驗，向石蕊溶液中加入少量稀鹽酸再加熱，觀察.鹽酸是一種穩(wěn)定的酸，受熱難分解，點撥原因是石蕊溶液中有穩(wěn)定的酸了，原來這組學生在用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳時鹽酸放多了，導致反應劇烈，少量鹽酸沿著導管進入石蕊溶液中去了，怪不得紅色不褪呢！接著又問：“還有別的可能嗎？”學生進入反思狀態(tài)，有學生就想到試管裝過酸沒刷干凈，也驗證了洗滌儀器的重要性.學生不僅最直接感受了二氧化碳的化學性質，也體驗了反思帶來的收獲.

3.利用化學習題

習題教學是化學教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)反思能力的重要手段.主要在兩種情形中：一是正確解題后，想一下此題思路形成，對題意的理解，有哪些知識點，自己是是從哪里入手的，在之前是否見過這種類型的題，開發(fā)學生的解題智慧，形成知識的正遷移;二是在解題錯誤之后，這是很重要的，因為筆者發(fā)現(xiàn)在教學中，有相當一部分學生第一遍解題正確，后面還是正確的，第一遍解題錯誤，后面遇到這樣的題還是錯誤的，教師強調很多遍都很難改正，思維定式在學生起的作用很大.因而可以利用錯題引導學生反思錯誤的根源，是學習態(tài)度不端正還是學習方法有問題，是審題不清還是概念掌握不牢，是思維定式造成的，還是計算能力不過關等等，同時在這基礎上可以引導學生用錯題本，對自己容易出錯的地方要有較為深刻的反思體驗，再次做題時盡量加以注意，避免因非智力因素造成的失誤.

三、加強學法指導，促進學生反思

1.指導學生在課堂中進行自我調節(jié)

課堂教學中培養(yǎng)學生自我調節(jié)能力是反思能力培養(yǎng)的關鍵，在課堂教學過程中，首先通過提出問題，激發(fā)學生的認知，從而使學生做到自我監(jiān)控.在這過程中，要求學生不能簡單地回答出結論，而是要知道“為什么這樣”、“如何考慮這個問題”等.學生在解決問題時，能做到自我解釋緣由，這樣能引發(fā)學生對新知識點加工過程的思考，與此同時，還可以讓其他學生共同關注這個問題解決的思維過程.

其次，重視課堂教學小結.新西蘭的教育家克里斯蒂·沃德提出一節(jié)課的最后幾分鐘的重要程度和課堂開始的重要程度是一樣的.因而最后幾分鐘給學生對整個課堂教學內容進行回憶，讓大腦去整理和儲存信息，使課堂中所學的知識具有完整性，同時教師指導學生進行知識、技能、情感的反思：這節(jié)課共講了哪些內容、我學到了什么新知識和哪些方法、最大的收獲是什么？該怎樣使自己的學習情緒調整到最佳狀態(tài)？還可以換一種方式反思：讓其他學生靜靜聆聽一個學生講述他從課堂中學到了什么.

2.指導學生寫知識結構提綱

在初中化學教材編寫的過程中，因為要考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律和課堂教學節(jié)奏的安排，不少知識點往往分散在不同的章節(jié)中，顯得零亂分散，難以形成體系.通過寫知識結構提綱的方法，可以幫助學生理解前后不同章節(jié)知識的相互關系，這也是學會反思的重要途徑.

四、加強自我評價，形成反思習慣

重視學生對學習化學結果的自我評價，形成自覺反思的習慣.學生對學習結果進行自我評價則是反思的重要組成部分.在教學中，教師對各種必要的測驗要及時反饋結果，學生可以以口頭或書面的形式在考試后立即進行自我反思：哪些是知識點掌握的不牢，哪些是審題不清、粗心？我吸取了哪些教訓？我以后怎樣才能做得更好？等等.在實驗探究過程中，對實驗結果也可進行適當?shù)淖晕以u價，久而久之學生就會形成一種反思習慣.

總之，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生的學習反思能力，是新課程目標的需要，也是新時期素質教育的需要.作為從事多年化學教學實踐的教師，就應在教學的實踐中，積極培養(yǎng)學生的學習反思能力的意識，營造反思的學習氛圍，創(chuàng)設反思的學習情境.在化學教學過程中注重學生反思能力的培養(yǎng)和反思習慣的養(yǎng)成，不斷提高學生的反思能力，同時，進一步為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]