摘要：學(xué)生在各個(gè)科目課堂中，所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)是可以通用的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和理解，這樣也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的抽象化思維能力，教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，因此，本文就引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略分析，進(jìn)行分析與總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);實(shí)踐操作;合作探究;課后應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在本質(zhì)上就是學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的積累與掌握，學(xué)生在參與不同類(lèi)型活動(dòng)的過(guò)程中，教師就需要對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提高，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)概念進(jìn)行初步的了解，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)方式，以及思維邏輯中的不足之處，進(jìn)行充分的完善，通過(guò)一些測(cè)試活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力，有一個(gè)全面的了解，這樣教師就可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行比較有效的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、實(shí)踐操作

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的推廣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也都是將學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有效的突出，其目的就是為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不是很多，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以對(duì)于不同的定理、公式，進(jìn)行熟練的運(yùn)用和掌握，在日常練習(xí)的過(guò)程中，教師也需要注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)放大鏡，在用放大鏡觀察角的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出，放大鏡雖然可以將東西放大，但是不可以把角放大，然后教師在為學(xué)生講解怎么使用量角器，量角器是度量角的工具，是把半圓分成180等份的，也就是平均分成180份，每一份所對(duì)的角就是1度的角，度是計(jì)量角的單位，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量角和畫(huà)角的過(guò)程中，就需要做到角的頂點(diǎn)對(duì)量角器的中心點(diǎn)，零刻度線對(duì)角的一條邊，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在做題的過(guò)程中，才會(huì)知識(shí)如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行題目的思考與解答，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如兩條直線相交，構(gòu)成的四個(gè)角的特點(diǎn)等。

二、合作探究

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，社會(huì)中各行各業(yè)的人士，對(duì)于教育質(zhì)量的關(guān)注是非常高的，不管是小學(xué)階段的學(xué)生，還是初中階段的學(xué)生，因?yàn)樯硇陌l(fā)育都沒(méi)有成熟，這就需要教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，多加指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容討論的過(guò)程中，從他人的身上吸取不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣也可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，安排各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“畫(huà)角”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解畫(huà)角的三個(gè)步驟，第一步就是需要學(xué)生先畫(huà)頂點(diǎn)，第二步就是從頂點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生畫(huà)一條邊，第三步就是從頂點(diǎn)起，向不同的方向在畫(huà)一條邊，教師在讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的過(guò)程中，也可以提問(wèn)學(xué)生想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效拓展，有的學(xué)生回答說(shuō)，畫(huà)角應(yīng)該先畫(huà)兩條邊，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，看是否可以得出相對(duì)應(yīng)的角的模型，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累不同的活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，也需要通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流。

三、課后應(yīng)用

小學(xué)生在課后的時(shí)間是非常充足的，在完成了不同科目的作業(yè)之后，也會(huì)有比較多的空余時(shí)間，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將課堂中的教學(xué)活動(dòng)，延伸到學(xué)生的課后生活中去，這樣也可以有效的引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在課后的時(shí)間也可以與進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，給予正確的指引。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“垂直與平行（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直線、射線、線段的性質(zhì)的復(fù)習(xí)，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，教師可以對(duì)于課堂中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，垂直與平行，在生活中的運(yùn)用是比較廣泛的，在學(xué)生的腦海中也積累了非常都的表象內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)教師講解的過(guò)程中，就需要打破自己思維的局限性，對(duì)于概念中的永不相交進(jìn)行理解，教師也可以通過(guò)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，拓展學(xué)生的想象學(xué)習(xí)空間。

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教師是需要學(xué)會(huì)如何使用高科技的教學(xué)策略的，這樣才可以有效的促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過(guò)將合作探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用在知識(shí)內(nèi)容的講解中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在參與活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不斷的思考和總結(jié)，這樣才可以鞏固學(xué)生對(duì)于抽象化知識(shí)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)自信心，給予學(xué)生充足的思考空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]查愛(ài)梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].智能城市，2017，3（01）

[2]陳勇.類(lèi)比推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）

廣東省信宜市水口鎮(zhèn)雙獅小學(xué) 陳濤