摘要：“閱讀教學(xué)的主要作用是什么呢？就是讓小學(xué)生和文本之間把對(duì)話關(guān)系形成，讓共鳴和感悟在對(duì)話交流中生成，真正達(dá)到讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的目的?！边@句話是對(duì)閱讀的重要性的概括，說(shuō)明閱讀對(duì)小學(xué)生是有很多益處的。閱讀能力的特點(diǎn)在于呈線性發(fā)展的狀態(tài)，與年齡因素?zé)o關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);重要性

小學(xué)生閱讀能力的提升，關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有這樣一個(gè)真理：閱讀是我們博學(xué)的法寶，閱讀是我們的精神財(cái)富和快樂(lè)所在。小學(xué)生必須具備閱讀能力。閱讀能力的增強(qiáng)密切關(guān)系著小學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的提升、洞察力的成長(zhǎng)。提高小學(xué)生的閱讀能力能發(fā)展他們的個(gè)性，讓他們體驗(yàn)到情感，使他們學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解，使他們受閱讀熏陶養(yǎng)成高尚情操，精神世界也因此得到豐富。由此可見(jiàn)閱讀能力的重要性。閱讀能力能豐富和提高小學(xué)生的高閱讀體驗(yàn)，使他們的學(xué)習(xí)水平得到提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.很多教師唯學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，天天打“?xí)題戰(zhàn)”無(wú)視閱讀，而家長(zhǎng)也認(rèn)為只要讓學(xué)好語(yǔ)數(shù)外這三門(mén)主科就行，“閱讀”學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

2.小學(xué)生不能體會(huì)和認(rèn)識(shí)到閱讀具有的重要性，閱讀興趣不濃，也缺乏閱讀意識(shí)，不能進(jìn)行有效的閱讀時(shí)間，也難以主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

3.大多數(shù)學(xué)校的圖書(shū)館和閱覽室成為裝飾品，小學(xué)生幾乎不去看書(shū)，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有功能。加上很多學(xué)校被經(jīng)濟(jì)條件限制，了，圖書(shū)館很少更新和補(bǔ)充館藏書(shū)籍，難以滿足小學(xué)生的閱讀需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在問(wèn)題

1.閱讀目標(biāo)上缺乏有效性

要想取得高效教學(xué)，就要打造好教學(xué)目標(biāo)。但是一些教師在實(shí)際教學(xué)中總是顧此失彼，難以整合并制定好目標(biāo)。例如《貓》一課的學(xué)習(xí)中，剛開(kāi)始學(xué)生先由教師帶領(lǐng)初讀并學(xué)習(xí)課文中的字詞，再進(jìn)行精讀，教師事先把設(shè)計(jì)好與課文內(nèi)容相符的問(wèn)題，讓學(xué)生能快速認(rèn)識(shí)到中心思想，能讀出貓的特點(diǎn)，要求在閱讀中學(xué)生把自己發(fā)明的貓的動(dòng)作和神態(tài)加進(jìn)去，這樣雖然學(xué)生的積極性和課堂的氣氛變得活躍和高漲起來(lái)，但因?yàn)榻處煕](méi)有把“生成”的機(jī)會(huì)掌握好，導(dǎo)致了學(xué)生缺失想象的空間，這就導(dǎo)致了課走的是教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，從表面上看是合情合理的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，但沒(méi)有改變本質(zhì)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)也沒(méi)有發(fā)揮出課改理念的功能。

2.課外閱讀沒(méi)有準(zhǔn)確定位

沒(méi)有精準(zhǔn)定位的閱讀，會(huì)造成學(xué)生表面對(duì)課外閱讀興趣甚高，實(shí)則興趣盎然。這是因?yàn)檫^(guò)于程式化的閱讀教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目的不明確，無(wú)法積累課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生不知道怎么讀和讀什么。他們大都只看喜歡的課外讀物，而不喜歡就直接扔掉?，F(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀在時(shí)間安排上一般都不合理，很多老師認(rèn)為課外閱讀學(xué)生自己就能進(jìn)行，所以不愿意進(jìn)行指導(dǎo)。在無(wú)人指導(dǎo)的情況下學(xué)生長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)閱讀的壞習(xí)慣，造成即使有好書(shū)，也不會(huì)認(rèn)真閱讀，而閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程從淺到深。正如在學(xué)校里學(xué)會(huì)了一篇文章，在未來(lái)就會(huì)學(xué)習(xí)成千上萬(wàn)篇的文章一樣，閱讀一本書(shū)也是為了能在未來(lái)閱讀更多的書(shū)。這樣的課內(nèi)學(xué)習(xí)銜接課外學(xué)習(xí)的方式和國(guó)內(nèi)國(guó)外書(shū)籍都閱讀的方式，就會(huì)讓學(xué)生在探索中得到不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.構(gòu)建有效的生成性課堂

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)具有預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)、問(wèn)題繁瑣細(xì)密的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師將學(xué)生“鉗制”在預(yù)先設(shè)計(jì)好的路徑上，事先給出了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而新的閱讀模式的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在于打破以往的條理化、框架化和板塊化的死板模式，具有彈性大、粗線條、空間廣的特點(diǎn)。重新設(shè)計(jì)后的閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的特色，進(jìn)入閱讀情境后的師生會(huì)產(chǎn)生相互作用，有效的閱讀課堂也就構(gòu)建出來(lái)了。例如部編版四年級(jí)下冊(cè)《諾曼底登陸》屬于情感類課文，可采用角色閱讀的方式讓學(xué)生在情境之中獲得有效的語(yǔ)言練習(xí)和真實(shí)的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生如身處其境，這也是閱讀課文的成功之處，應(yīng)在閱讀中真正把握好課文的情感，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分享、合作、交流、讀后感等。

2.精準(zhǔn)定位語(yǔ)文課外閱讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意站在獨(dú)特的視角去提高學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，用提問(wèn)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的情感和對(duì)生活的感受會(huì)在以情促情的過(guò)程中得到激發(fā)，讓學(xué)生帶著情感去探索文本，使人與物之間產(chǎn)生情感融合和情感遷移。學(xué)生在上課前可以對(duì)相關(guān)背景資料進(jìn)行查閱，以對(duì)文本整體產(chǎn)生全面了解。然后進(jìn)行小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)自己在閱讀中的收獲，比如課文讀懂了哪些，還有哪些不會(huì)的地方，這樣才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)對(duì)所閱讀的文本產(chǎn)生深刻印象。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的正確指導(dǎo)就會(huì)收獲閱讀的快樂(lè)，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)為探索知識(shí)，就會(huì)變得愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不再依賴于教師的指點(diǎn)或習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案了。

結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)今的小學(xué)生有個(gè)通?。壕褪亲x書(shū)太少，甚至是根本不讀書(shū)。原因在于教科書(shū)只是提供了文字，教師只是機(jī)械地教學(xué)生讀課文，學(xué)生閱讀量和閱讀范圍沒(méi)有擴(kuò)大，這樣就難以提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。閱讀教學(xué)并不局限于教案和教學(xué)設(shè)計(jì)中，更重要的一點(diǎn)是與各種信息進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在高水平的閱讀中變得樂(lè)讀、愿讀。現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于依賴于教學(xué)參考書(shū)，閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生的思維創(chuàng)新和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。本文提出了對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)的對(duì)策和建議，本次研究的不足之處將來(lái)會(huì)繼續(xù)去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春珍.淺談小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)[J].新作文（教研），2018：105-105.

[2]李虹霞.對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的探究[J].神州，2019：109-109.

黑龍江省齊齊哈爾市克山縣西建鄉(xiāng)中心學(xué)校 李春英