摘要：小學生的感情正處在快速發(fā)展的環(huán)節(jié)，學生針對感情的認知與表述必須教師的引導和陶冶，數(shù)學課教師優(yōu)良的運用該環(huán)節(jié)實施情感教育，可以提升的學習興趣，并領著學生一同研究數(shù)學課狀況身后的規(guī)律性。文中根據小學數(shù)學課堂教學，探討了教學課堂中的情感教育的必要性，以及實際的實施方式 。

關鍵詞：小學數(shù)學;情感教育;課堂教學實踐活動

興趣是最好的教師，而實施情感教育，最重要的便是積極主動影響學生的感情情況，讓學生對數(shù)學課學習持恰當?shù)男膽B(tài)。對于小學環(huán)節(jié)的學生而言，學生的邏輯思維和感情處在高度發(fā)展的情況，轉變極不穩(wěn)定，教師難以依據自身的技術專業(yè)素養(yǎng)和個人經歷來推斷學生所必須的情感教育。因而，在文化教育的全部過程中，在與學生互動交流的過程中，教師要最先掌握學生的性格特點與個性特征，才可以采用因人施教的情感教育，促進學生知識學習的方法更為健全，確立學生的學習基礎。

一、構建學習場景

假如學生對數(shù)學課學習有深厚的興趣，不但教師的課堂教學工作中在貫徹落實中十分輕輕松松，學生的學習也會獲得優(yōu)良的實際效果。就小學數(shù)學課堂教學來講，其十分合適教師依據知識的場景讓學生親臨其境的學習知識，在演出與生活的過程中，應用數(shù)學思想方法處理具體問題，將學生在日常生活中經常歷經的事兒融進到課堂教學過程中。

比如，在學習成績的基礎了解時涉及到幾分之一的定義，教師在課堂教學中可根據學生在日常生活中會觸碰到的食材來鍛煉學生的平均分觀念。教師將蘋果送到課堂教學上并任意了解兩位學生，假如將一個蘋果分到他們兩人，如何分才算是最公平公正的。教師能夠 從學生這兒獲得“一人一半蘋果”的回答。依據學生的回應，教師可正確引導學生了解1/2的定義，從該定義的引出來，正確引導學生融合日常生活的情景或自身歷經的事兒，思索幾分之一是怎樣反映在日常生活中的，主要是將學生的社會經驗和學習聯(lián)絡在一起，推動學生在參加學習主題活動的過程中感受到數(shù)學課學習的快樂，減少學生的認知能力負載，另外散發(fā)學生的邏輯思維。

二、關心學生個別差異

實施情感教育，教師必須注意到學生的智商發(fā)展狀況，學生善于的層面以及學生的個性特征，每一個學生的社會經驗和社會發(fā)展歷經不一樣，對數(shù)學課學習的意見反饋也是不一樣的。教師在課堂教學中也能夠 發(fā)覺，學生對數(shù)學題目的念頭和解決方案都不一樣，這歸屬于學生的不穩(wěn)定性，也是非常值得教師深層運用的教學資源。融合學生的不一樣主要表現(xiàn)，教師所設計的課堂教學，也應該是更為多元化的，為每一個學生提供呈現(xiàn)自身的演出舞臺，采用變化多端的教學方法充分發(fā)揮學生的主導作用。

例如，在學習小數(shù)的性質時，教師需正確引導學生把握小數(shù)的性質，并學好運用小數(shù)的性質來改變小數(shù)，實際的課堂教學能夠 從學生的日常日常生活狀況進行，讓學生歷經提問問題并解決困難的全部過程，在感受數(shù)學思想方法間的相互關系的另外，提升學生學習的主動性。在這里一過程中，學生的現(xiàn)有學習基礎不一樣，針對小數(shù)的感知能力不一樣，教師在設計課堂教課時關鍵以基礎的課程內容為主導，充足達到學生對基礎知識的攝入要求，并融合日常生活的狀況，正確引導學生研究小數(shù)結尾加0和不用0的差別。先依靠該問題引起學生的猜測，事后根據這節(jié)課知識要點的詳細介紹正確引導學生根據直接證據來證明自身的猜測或打倒自身的猜測。在全部過程中，教師要給予學生充足的適用，并依據學生的學習能力給予學生幫助，讓學生都可以歷經解決困難的過程，學好以邏輯判斷的方法尋找數(shù)學課學習的規(guī)律性。

三、在隨意探討中融進情感文化教育

組織學生積極開展問題的探討是教師組織教學課堂的常見方法，其目的取決于吸引住學生充分發(fā)揮本人的專長與優(yōu)點，組織學生表述人性化觀點或論述有別于別人的見解。學生的觀點有錯有對，另外非常容易產生矛盾和分歧，教師組織學生開展隨意探討的過程，尤其合適融進情感文化教育。融合學生的主要表現(xiàn)正確引導學生的邏輯思維，為學生的想象和探討留夠空間，在塑造學生專業(yè)技能的基礎上，融合實際問題發(fā)展學生的思維邏輯能力，推動學生在學習過程中獲得積極主動的情感體驗，也推動學生在教師處獲得優(yōu)良的情感文化教育。

例如，在學習三角形的分類時，教師提供不一樣的三角形并組織學生觀察三角形的組成，為此為立足點正確引導學生探討三角形的歸類。有的學生根據課前預習可以迅速答出“觀察三角形的角”，運用視角的不一樣，將三角形分成不一樣種類的三角形。也是有學生說，能夠 依據三角形的邊長來判斷，它的兩根三角形的兩根邊或三條邊是不是相同。這時，教師可添加學生的探討，正確引導學生跳出來教材中的內容，跳出來原有的思維方式，加強學生本身在研究問題過程中開展的積極思索，而不是依照教材內容循規(guī)蹈矩的開展邏輯推理或轉述教材內容。

總而言之，在小學環(huán)節(jié)滲入情感教育有利于打好學生學習數(shù)學課的基礎，推動學生培養(yǎng)優(yōu)良的數(shù)學課學習觀念，依據學生的學習能力與學習特點，教師所設計的課堂教學應當具備一定的挑戰(zhàn)性，并可以吸引學生參加，照料到不一樣學習能力學生的學習要求，并在學生積極主動探討和獨立學習的自然環(huán)境中滲入情感教育，提升最后的文化教育實際效果。

參考文獻：

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湖南省常德市安鄉(xiāng)縣黃山崗中學 孟媛