農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式問(wèn)題及完善研究

李惠嫻

【摘要】自新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教學(xué)事業(yè)出現(xiàn)了翻天覆地的變化，但是就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，卻不容樂(lè)觀，特別是部分農(nóng)村地區(qū)。如何改善教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效成為了廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)探究的課題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言環(huán)境

口語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，其成效直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低。所以，要想促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，就必須找出教學(xué)問(wèn)題，并加以解決、優(yōu)化。那么，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有哪些問(wèn)題？又需要采取何種方式解決呢？如下。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，或多或少還存在著一些不足，影響了整體教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)模式陳舊。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，依舊有這樣一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即部分教師將重心局限在單詞、語(yǔ)法教學(xué)上，極大程度上忽視了口語(yǔ)方面的引導(dǎo)。并且，他們還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，使得英語(yǔ)課堂過(guò)于沉悶、乏味，這不僅會(huì)減弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的興趣，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好口語(yǔ)平臺(tái)的搭建，長(zhǎng)期處于這種模式下，學(xué)生的口語(yǔ)能力自然難以得到實(shí)質(zhì)性的提升[1]。其次，缺乏語(yǔ)言環(huán)境?！碍h(huán)境是人類(lèi)生存的空間，可以直接或間接影響人類(lèi)生活和發(fā)展?！睂?duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)亦是如此。良好的語(yǔ)言環(huán)境有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)能力的提升起到良好的推動(dòng)作用。然而實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)生很少有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并且農(nóng)村條件相對(duì)落后，家長(zhǎng)文化水平普遍不高，未能意識(shí)到口語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。除此以外，一些教師有時(shí)也會(huì)忽視口語(yǔ)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)生就很難有運(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)合，學(xué)生的口語(yǔ)能力停滯不前，進(jìn)而阻礙口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）革新教學(xué)模式

在新時(shí)期下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極革新、優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的理念和模式，一改以往的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其中，情境教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需要的口語(yǔ)情境，由此提高口語(yǔ)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，吸引更多的學(xué)生參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。例如：在教學(xué)“Happy birthday！”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課的主題為“購(gòu)買(mǎi)蛋糕”，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼切，對(duì)于學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。對(duì)此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)買(mǎi)蛋糕”的情境，由此展現(xiàn)本節(jié)課的核心句型，即“How many…”，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、模仿，由此達(dá)成交流、對(duì)話的目的。在此期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲《Ten little candles》，并一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，由此進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。接著，讓學(xué)生認(rèn)真觀察“count and say”這一模塊中的圖片，并且猜測(cè)其中的對(duì)話內(nèi)容，并且要求學(xué)生試著以表演的方式展現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，舒緩了教學(xué)的緊張氣氛，使口語(yǔ)課堂更加輕松、活躍，有效放松了學(xué)生的心情，使學(xué)生敢于、勇于參與到口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，進(jìn)而為自身口語(yǔ)能力的提升創(chuàng)造良好條件。

（二）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)環(huán)境

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，那么就必須加強(qiáng)口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這點(diǎn)毋庸置疑。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在不斷訓(xùn)練中提高其口語(yǔ)水平，真正做到樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)[2]。例如：在教學(xué)“Colours”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，本節(jié)課的主題是“色彩”，涉及到大量與色彩相關(guān)的詞匯。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詞匯有初步掌握后，教師可以先介紹自己衣服的顏色，接著將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生依次介紹自己衣服的顏色。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，組織學(xué)生開(kāi)展“蘿卜蹲”的游戲活動(dòng)：邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)前，選擇一種顏色，將其作為自己的代號(hào)，當(dāng)他人喊出自己的代號(hào)后，對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要正確讀出自己的代號(hào)，并且將其拼讀出來(lái)，如“black”——“b、l、a、c、k”，出錯(cuò)的學(xué)生被淘汰，由其他學(xué)生代替，以此類(lèi)推。在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生自主說(shuō)英語(yǔ)，并在無(wú)形之中提高了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和欲望。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到良好鍛煉，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率也得到了穩(wěn)步提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還有不足之處，作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)積極反思自我，尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且采取相應(yīng)的對(duì)策加以解決、完善。如此一來(lái)，則能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的口語(yǔ)水平“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖學(xué)敏. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 海外英語(yǔ)， 2018， No.380（16）：35-36.

[2]李瓊?cè)A， 羅敏. 多模態(tài)視角下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題診斷及對(duì)策研究——以湖北省B小為例[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2019， 039（001）：138-142.

作者單位：廣東省棉洋鎮(zhèn)溜砂小學(xué)