深度學習理論指導下英語書面寫作提升的教學探索

黃顯英

【摘要】語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的“核心”，其主要目的是讓學生通過聽、說、讀、寫來激發(fā)學生學習興趣和參與積極性，從而建立自信心，真正成為學習的主人。當前高考英語考試大綱對學生的語言和語用能力考核體現在要求學生根據提示進行英語書面寫作。本文擬通過英語寫作教學嘗試，結合學生寫作范例講練的方式，運用聽、看、讀、說、默寫的方法以促使學生形成大量的語言輸入，內化吸收理解，轉化成自己的語言，達到語言輸出效果。這是英語教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，從而實現提高英語寫作能力的目的。

【關鍵詞】語言學習? 英語寫作? ?課堂教學

本文以一篇高考英語書面寫作為例，探索如何基于深度學習理論，整合聽、說、讀、看、寫技能，激發(fā)學生的知識運用動機，提高學生的寫作欲望，實施深度教學，培養(yǎng)學生的語言能力。

一、寫作教學的探索

結合本次范例的寫作題目：第二節(jié)：書面表達（25分）

假定你是李華，最近，你校成功舉辦了以“最美中國文化”為主題的文藝表演活動。請給你的英國朋友David寫一封郵件與他分享此次活動，內容包括：

活動的時間、地點、參加者

表演的節(jié)目;

參加活動的感受。

注意：1、詞數100左右;

可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫

教學過程：

Step1：審題立意。教會學生學會看題目，審文字，做到有“五審”：

文體：an E-mail

人稱：I，our school， you

時態(tài)：past time tense 一般過去時，present time tense 一般現在時

背景：the most beautiful Chinese Culture

要點：outline 列提綱

以Outline 為框架引導學生審題，五步驟，五個“審”，列出提綱：

Para1：寫信的目的 to share the activity with you

Para2：內容要點：活動的時間、地點、參加者

二、表演的節(jié)目

活動后的感受：feelings

Para3： 關心對方，

客套話：我分享了我們學校的活動，你們學校呢？

祝愿對方也有多姿多彩的校園生活。

新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，語言技能在聽、說、讀、寫技能上，增加了“看”是的技能。“看”要看完全文的寫作要求，看背景，看要點，結合自己學過用過的詞、短語、句子，預測即將要寫到的內容。

Step2：寫作操練。

學生的知識儲備量決定了語言能力的運用。學生要會寫出舉辦了的“活動”。Activity或art performance 是關鍵詞，從不同的角度寫，組織合乎語法規(guī)則句子。以下挑選出學生優(yōu)秀的語言表達句子，理解領悟，然后進行仿寫與默寫，再磨合寫出自己的句子。

學生優(yōu)秀范例1：

An art performance with the theme of “The Most Beautiful Chinese Culture”.was held by our school successfully. I can't wait to share with you.

拓展1：

Our school successfully hold an activity whose topic is The Best Beautiful Chinese Culture. Therefore， I am writing the letter to share the activity and my emotions.

拓展2：

Recently， my school successfully held an activity of the art show， which was called “The Most Beautiful Chinese Culture”. I know you are interested in Chinese culture， so I am writing to share something with you.

范例作文：

Dear David，

Recently， an activity called “The Most Beautiful Chinese Culture”/ was held in our school hall. I'm writing to share some details with you.（寫作目的）

此階段從學生已能寫出的文章中，進行相互學習。在理解的基礎上，強化會說，會讀的能力，再對學生進行聽寫，讓學生腦里有印象，能默寫得出優(yōu)秀的語句，自己也能寫出好句子，增加了寫練的信心。學生借鑒好的詞句，謙虛學習別人的長處，讓自己獲得大量的知識輸入，內化吸收轉化為自己的儲備知識。

三、結語

通過對比發(fā)現，深度拓展有關中國傳統(tǒng)文化對中學生的潛移默化影響，有利于形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的核心內容，深度學習是“好”教學的代名詞（郭華，2018）。在書面寫作教學中，通過整合看、聽、說、讀、默寫等技能，引導學生深度感知、理解和默寫出建構的句子，結合自己的知識水平，讓深度學習真正發(fā)揮作用，激發(fā)語言學習動機，增強語用能力的自信。教學中，教師要學會舉一反三，教會學生精準審題，進行任務寫作，并及時反饋點評，學生能通過背誦或默寫的方式再重復所學的知識，達到知識的輸出，也體現了我們的寫作教學目的，間接促進他們的寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]羅晶晶.探究英語書面表達有效教學策略[J].課程教育研究，2019（41）：91.

[2]池雯.淺談高中英語書面表達的有效性教學[J].中學生英語，2019（26）：17.