劉嘉睿

摘要：在傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生通過聆聽的方式對(duì)音樂進(jìn)行一定地鑒賞，從而幫助學(xué)生提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。然而由于學(xué)生并不能夠?qū)σ魳返膬?nèi)涵有一定程度的認(rèn)識(shí)，因而他們并不能夠有效地在聆聽音樂的過程中有效提高自己的音樂綜合素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言是不利的。為了有效解決這個(gè)問題，教師可以將西方音樂史同高中音樂鑒賞教學(xué)進(jìn)行一定程度地聯(lián)系，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中音樂;西方音樂史;整合策略

前言：

教師在開展高中音樂鑒賞教學(xué)的過程中可以對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度地創(chuàng)新，通過將西方音樂史同音樂鑒賞進(jìn)行結(jié)合的方式讓學(xué)生能夠更為充分地了解音樂中包含的知識(shí)，這將幫助學(xué)生更為深刻地理解音樂，從而能夠有效提高自己的音樂綜合素養(yǎng)，這對(duì)于提高高中音樂教學(xué)的質(zhì)量有著重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂鑒賞的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往并不重視對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因而學(xué)生往往會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們只能夠隨著教師的教學(xué)進(jìn)度被迫地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。

為了有效解決這個(gè)問題，教師可以在開展正式的音樂教學(xué)之前對(duì)西方音樂史進(jìn)行一定程度地介紹，讓學(xué)生能夠結(jié)合著對(duì)于音樂音樂史的了解從而能夠更為有效地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)不理解的部分，教師可以鼓勵(lì)他們勇敢地提出自己的問題，讓他們能夠在教師的啟發(fā)之下對(duì)于相關(guān)的問題進(jìn)行解決。這時(shí)，學(xué)生不僅解決了自己在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化問題，從而對(duì)西方音樂史產(chǎn)生了更為全面的認(rèn)知，還能夠幫助學(xué)生很好地激發(fā)自己對(duì)于音樂鑒賞的興趣，從而能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定程度地改變，讓自己能夠以更為積極的面貌開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助。

二、將西方音樂史作為音樂鑒賞的背景故事

如果教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中僅僅是讓學(xué)生通過鑒賞音樂的方式開展音樂課堂，固然學(xué)生能夠在一定程度上提升自己的音樂鑒賞能力，但他們并不能夠較好地了解音樂的內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生開展之后的音樂學(xué)習(xí)是不利的。

為此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞高中音樂的過程中對(duì)西方音樂史進(jìn)行一定程度地涉及，從而將學(xué)生帶入到相應(yīng)的故事情境中，讓他們能夠結(jié)合著對(duì)于西方音樂史的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度了解高中音樂的內(nèi)涵，這能夠有效幫助學(xué)生更為全面地鑒賞音樂。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于表面，因而他們能夠?qū)Ω咧幸魳疯b賞產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，這將幫助他們不僅提高自己的音樂鑒賞能力，還能夠有效提高自己的音樂綜合素養(yǎng)，因而他們能夠在開展后續(xù)音樂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于相關(guān)的音樂內(nèi)容進(jìn)行更好地理解，這對(duì)于提高課堂的質(zhì)量有著不可或缺的重要性。

例如在學(xué)習(xí)《月光奏鳴曲》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)古典樂的特點(diǎn)有一定程度地理解，還需要加深對(duì)于貝多芬的認(rèn)識(shí)。為了有效達(dá)成這一目的，教師可以對(duì)貝多芬在西方音樂史中的地位進(jìn)行一定地介紹，讓學(xué)生能夠心懷崇敬地鑒賞他的音樂。接著，教師可以對(duì)貝多芬音樂的特點(diǎn)進(jìn)行一定程度地介紹，讓學(xué)生能夠在開始鑒賞貝多芬的音樂之前做好充足的心理準(zhǔn)備。然后，教師可以向?qū)W生提出兩個(gè)問題，讓他們?cè)隈雎犚魳返倪^程中進(jìn)行積極地思考：“表現(xiàn)這首歌曲的樂器是什么？通過這首歌，作者所要傳達(dá)出什么想法？”。在學(xué)生清楚了這兩個(gè)問題之后，教師便可以對(duì)音樂進(jìn)行播放，讓他們能夠結(jié)合著自己對(duì)于西方音樂史的認(rèn)識(shí)以及這兩個(gè)問題去體會(huì)音樂的內(nèi)涵，并且能夠聆聽的過程中對(duì)于這首歌的特點(diǎn)有一定程度地思考。在播放完音樂之后，教師可以邀請(qǐng)一到兩位學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于這兩個(gè)問題的思考以及自己對(duì)于這首歌的特點(diǎn)的總結(jié)，這將幫助學(xué)生更好地對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過哼唱的方式對(duì)《月光奏鳴曲》進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在哼唱的過程中進(jìn)一步地感受貝多芬的情緒，從而能夠加深對(duì)于西方音樂史的理解，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂查找相關(guān)的西方音樂史資料

由于課堂的時(shí)間有限，教師不可能滿足每一位學(xué)生對(duì)于西方音樂史了解的期待，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索的方式，結(jié)合著自己的興趣愛好對(duì)西方音樂史進(jìn)行一定程度地理解。為了幫助學(xué)生更好地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)主題，讓他們能夠在搜查資料的過程中能夠牢牢地把握自己的方向，從而能夠更為高效地對(duì)相關(guān)的西方音樂史的相關(guān)資料進(jìn)行收集，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為有利的。

如果教師并沒有給出一個(gè)特定的主題，那么學(xué)生便會(huì)在西方音樂史的學(xué)習(xí)中迷失自己的方向，縱然他們搜集了較多的資料，但往往都是浮于表面的，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是較為不利的。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成資料的收集之后對(duì)自己的成果進(jìn)行一定程度地分享。

例如，教師可以邀請(qǐng)一到兩位學(xué)生走上講臺(tái)，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)候的收獲，并且在表達(dá)的過程中融入自己的情感因素，這將幫助他們?cè)诒磉_(dá)的過程中更好地鞏固自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。當(dāng)然，其他的學(xué)生在聆聽的過程中也能夠?qū)W有所獲，能夠?qū)⑵渌说膶W(xué)習(xí)成果補(bǔ)充到自己的學(xué)習(xí)成果當(dāng)中，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定地完善。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)的過程中可以通過激發(fā)學(xué)生的音樂鑒賞興趣，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定程度地調(diào)整，這將幫助他們更好地開展后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)有著重要的幫助;可以將西方音樂史作為音樂鑒賞的背景故事，讓學(xué)生能夠結(jié)合著對(duì)于背景故事的理解加深自己對(duì)于音樂的理解，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助;可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式對(duì)西方音樂史進(jìn)行一定地了解，這對(duì)于提高課堂的質(zhì)量有一定的幫助。

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濰坊美加實(shí)驗(yàn)學(xué)校 262400