基于“有效學(xué)習(xí)”視角下教師教學(xué)的策略研究

吳小香 陳君艷 謝曉偉

摘要：為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能，本文從“有效學(xué)習(xí)”概念出發(fā)，通過文獻(xiàn)檢索、課堂實(shí)踐調(diào)查等形式，從教師教學(xué)角度著手，研究了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、多與學(xué)生互動(dòng)、反思學(xué)習(xí)效果、加強(qiáng)課程思政手段等教學(xué)策略，從加強(qiáng)合作交流、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)方面闡述了教師潛在的學(xué)習(xí)能力，以期提高教師的自身素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生良性循環(huán)的學(xué)習(xí)效果，為推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的深入研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）05-0064-03

基金項(xiàng)目：校級(jí)2019年度思政課程改革項(xiàng)目；校級(jí)2020年度教育教改研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JYYB202020）。

學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)效果的重要標(biāo)志，本文以“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵字，發(fā)現(xiàn)中國知網(wǎng)上的相關(guān)數(shù)據(jù)87條，總體來說，涉及此類教學(xué)研究文章不多，因此，本研究結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況及教學(xué)反思，就改進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及教師提升發(fā)展思路方面進(jìn)行思考。

一、有效學(xué)習(xí)背景

當(dāng)今高職教育是一種多元化的教育，高職學(xué)生的專業(yè)技能掌握的情況很大程度源于自身學(xué)習(xí)投入情況，學(xué)生是否利用在校期間有效學(xué)習(xí)，也成為個(gè)人走入社會(huì)生存發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)。有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能和增長能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程[2]。有效學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生的生存和發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生適度的競爭意識(shí)、保護(hù)好學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的人生理想與目標(biāo)追求[3]。有效學(xué)習(xí)就是利用一定的時(shí)間、空間以及場地，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)形式、幫助者等因素進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。而高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)教育等方面的提升，都需要教師的激勵(lì)和幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“有效學(xué)習(xí)”視角下教師教學(xué)的研究意義

高職學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、思維活躍、認(rèn)知能力強(qiáng)、情感豐富、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過程中感性認(rèn)識(shí)較豐富，擅于實(shí)踐操作[4]。但由于高職學(xué)生生源多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力接受程度復(fù)雜化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到一定程度的影響。因此，研究教師如何教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生如何才能有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有效，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“有效學(xué)習(xí)”視角下教師教學(xué)的策略

教師作為激活者、評(píng)價(jià)者、社會(huì)榜樣[5]，要以高職學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)，為高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供有力的保障和支撐。以有效學(xué)習(xí)為視角，教師可通過一系列的教學(xué)行為或方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[6]。教學(xué)的策略歸納為以下六方面：

（一）全程覆蓋課程思政

教師在教學(xué)過程中，可采用“專業(yè)+思政”結(jié)合的教學(xué)方法。例如，在H5融媒體設(shè)計(jì)與制作課程實(shí)施中，教師可以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，從學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)中挖掘優(yōu)秀的圖片、視頻素材，將其融入專業(yè)課程中，讓學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)教育同向進(jìn)步，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、進(jìn)步及積極精神，從而不斷挑戰(zhàn)自己。此外，教師還應(yīng)及時(shí)提醒和鼓勵(lì)學(xué)生制定有效學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生有主動(dòng)意識(shí)、有創(chuàng)新、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，保持良好的精神面貌、正面的思維，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小目標(biāo)（近期目標(biāo)），幫助學(xué)生提高自我，逐步離期望值越來越近，形成良性循環(huán)，從而向課程體系大目標(biāo)靠近。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要引導(dǎo)高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就應(yīng)該掌握好教學(xué)尺度，設(shè)置好教學(xué)知識(shí)難度。在教學(xué)中，教師應(yīng)將每堂課專業(yè)技能知識(shí)分為難、較難、簡單三個(gè)等級(jí)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐并逐步突破，教師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、收獲知識(shí)的同時(shí)獲得自豪感和滿足感，教師積極對(duì)待高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)問題，學(xué)會(huì)接受錯(cuò)誤，并通過自身內(nèi)驅(qū)力的認(rèn)知，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該積極給予幫助，并通過QQ、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種方式解決學(xué)生的知識(shí)求助，動(dòng)態(tài)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)多提疑問，如高職學(xué)生在課堂中能做什么、他們的關(guān)注點(diǎn)是什么、在課堂學(xué)習(xí)能得到什么、學(xué)生的反饋有什么、下一步該怎么做等要精細(xì)化設(shè)計(jì)、科學(xué)化預(yù)案，確保本節(jié)課的實(shí)施結(jié)果與實(shí)際保持同步；設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)策略，做到教學(xué)策略少而精，且將重心放在如何調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合上，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在課堂教學(xué)中，教師是一名“指揮者”，而學(xué)生是“主角”，教師要根據(jù)學(xué)情分析，采用合理的教學(xué)方法，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，做好學(xué)期授課計(jì)劃，設(shè)置好課程的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)（如采用思維導(dǎo)圖Mind Map），確保課堂的教學(xué)過程流暢有序、穩(wěn)步，能突出重難點(diǎn)。

在信息化手段上，教師應(yīng)采用數(shù)字資源如學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等輔助教學(xué)手段，如課程平臺(tái)創(chuàng)建需要大量的人力和金錢，要真正充分利用起來，不流于形式，有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)施按照“GANAG”流程實(shí)施[7]，其中中G是設(shè)置目標(biāo)，A是回顧先前知識(shí)，N是接受新知識(shí)，A是回顧先前知識(shí)，G是檢驗(yàn)是否達(dá)成目標(biāo)，形成良性的螺旋上升式教學(xué)。

（四）實(shí)時(shí)保持學(xué)生互動(dòng)

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，教師需關(guān)注課堂，不能獨(dú)自“唱戲”，而是引導(dǎo)高職學(xué)生參與課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了了解高職學(xué)生的課堂狀態(tài)，就需要教師通過信息手段對(duì)學(xué)生課堂中的每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間階段有深入了解，本研究通過自身教學(xué)實(shí)證研究，認(rèn)為教師互動(dòng)應(yīng)從課堂三個(gè)階段實(shí)施。

1.課前階段：教師需要付出很大的努力，做好每次授課的前期安排，掌握學(xué)生先前銜接知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地幫助高職學(xué)生平穩(wěn)度過學(xué)習(xí)的第一階段。教師在課前將教學(xué)流程通過信息化平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)后，并做好預(yù)習(xí)，主動(dòng)意識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)“我要做什么”。

2.課中階段：教師需要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)攝取能力，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，信任并尊重學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣和激情，潛移默化地將技能知識(shí)轉(zhuǎn)化并吸收。而教師可以做幕后的指揮者，傾聽學(xué)生心聲，給足學(xué)生時(shí)間，引入問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，彼此互幫互助，讓學(xué)生找到歸屬感，提高自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知和肯定，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的任務(wù)分析和任務(wù)完成，從而總結(jié)知識(shí)獲取規(guī)律或結(jié)果，教師注意避免或減少對(duì)學(xué)生言語、動(dòng)作及情緒上的負(fù)面信息，掌控和穩(wěn)定好課堂秩序。

3.課后階段：教師可設(shè)計(jì)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，克服困難、盡力發(fā)揮最大能力超越自己。教師可在課后通過教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等在線溝通，有效解決學(xué)生遇到的疑難問題。

（五）定時(shí)反思學(xué)習(xí)效果

1.建立學(xué)生反思支撐平臺(tái)。教師應(yīng)建立課程教學(xué)平臺(tái)（如愛課程、智慧樹、智慧職教等），學(xué)生在課后可查詢學(xué)習(xí)情況，做到自我反思并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做好下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示）[6]。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生心得反饋，及時(shí)微調(diào)下一次教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。

2.關(guān)注個(gè)性化差異。在大班學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)引導(dǎo)他們多聽取其他伙伴的觀點(diǎn)和策略，使其在集體中找到一種安全感，讓他們在集體中學(xué)到知識(shí)；在小組學(xué)習(xí)中，教師要考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等多方面因素，靈活地創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生比較清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，通過小組學(xué)習(xí)，水平不同的學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)、討論和幫助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能讓學(xué)生有發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)。經(jīng)過磨煉，學(xué)生基本能完成一定任務(wù)（教師建立各種難易程度的任務(wù)，學(xué)生可以選擇適合自己的任務(wù)），教師可繼續(xù)采用鼓勵(lì)加分制度，提高學(xué)生正向的學(xué)習(xí)效應(yīng)，使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)策略。

3.糾正犯錯(cuò)問題。教師可及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)尋找改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；建立合理的反饋機(jī)制，減少學(xué)生的犯錯(cuò)率；進(jìn)行必要的挫折教育，正確對(duì)待學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)挫折，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控及自我調(diào)節(jié)等。

（六）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

有效學(xué)習(xí)需要通過評(píng)價(jià)制度來衡量，高職學(xué)生應(yīng)重視對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)（分組評(píng)價(jià)包括小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、組組之間評(píng)價(jià)）等，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分利用信息化手段，如內(nèi)部質(zhì)量診斷平臺(tái)或課程教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)收集學(xué)生具體的真實(shí)評(píng)價(jià)，并通過整理數(shù)據(jù)，分析出教師教學(xué)中的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略（如圖2所示）。

四、教師綜合能力拓展———與時(shí)俱進(jìn)

教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力兩方面，加強(qiáng)交流和合作，努力提高教學(xué)能力水平。教師應(yīng)多參加師資教學(xué)能力培訓(xùn)，在線課程建設(shè)、信息化教學(xué)能力比賽；還要多參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)并觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，反思自身教學(xué)過程中需改進(jìn)或提升的方面；邀請本專業(yè)的外校教師、本教研室的教師參與聽課，并反饋授課意見和建議。教師要積極走出去，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)行業(yè)，參與專業(yè)實(shí)踐，不斷改進(jìn)自身的專業(yè)知識(shí)水平；經(jīng)常深入國內(nèi)外兄弟院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教師的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)信息化水平，拓寬教學(xué)的視野。

五、小結(jié)

有效學(xué)習(xí)是高校教學(xué)中不可忽視的存在。教師應(yīng)以德樹人，重視課程思政教育，適應(yīng)教學(xué)新觀念，采用多種信息化教學(xué)手段，充分利用課堂教學(xué)，并做好教學(xué)反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)技能。當(dāng)今時(shí)代，教師要與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)修改教學(xué)授課方案、優(yōu)化教學(xué)策略，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是可見的、行動(dòng)的、發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]康鈞.“通過有效教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的策略體會(huì)[J].中國校外教育，2010（21）：113.

[2]沈舷.有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究，2006（01）：132-134.

[3]明慶華，谷木榮.有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬[J].中國教育學(xué)刊，2015（05）：32-36.

[4]吳小香，毛燁.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教師有效教學(xué)的探究與思考[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（10）：78-80.

[5]彭正梅，伍紹楊，鄧?yán)?如何培養(yǎng)高階能力———哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”的視角[J].教育研究，2019，40（05）：76-85.

[6]張紅英，鄧烈君，王志軍.信息化背景下的有效教學(xué)與探究學(xué)習(xí)———第六屆全球華人探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用大會(huì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（09）：10-13.

[7]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)在行動(dòng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：13-35.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）