摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要渠道，還能夠在閱讀過(guò)程中提升自身素養(yǎng)。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的階段，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定符合學(xué)生學(xué)情的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將課內(nèi)和課外的閱讀進(jìn)行有效鏈接，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外;閱讀

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課內(nèi)外閱讀銜接，其實(shí)就是將語(yǔ)文課本作為學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，從課本內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中閱讀素材較少、題材狹窄等問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的視野，但課內(nèi)外閱讀銜接在實(shí)踐過(guò)程中也需要注意一定的方法，本文將從小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的意義和策略進(jìn)行分析。

1課內(nèi)外閱讀銜接的意義

首先是優(yōu)化讀本選擇。學(xué)生在課外閱讀時(shí)往往會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。課內(nèi)外閱讀銜接首先就可以解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)就是根據(jù)本階段學(xué)生的身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行編寫(xiě)的內(nèi)容，教材中選取的課文都是非常優(yōu)秀的適合當(dāng)下學(xué)生閱讀的文章，那么教師幫助學(xué)生進(jìn)行課外讀物的選擇時(shí)可以以課本教材為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課外閱讀的拓展，從而優(yōu)化讀本選擇。

其次，優(yōu)化過(guò)渡過(guò)程。部分學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣不強(qiáng)，只是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有拓展知識(shí)的意識(shí)和能力，基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)就需要一定的方法使得學(xué)生逐漸接受，課內(nèi)外閱讀的銜接就可以?xún)?yōu)化這個(gè)過(guò)渡階段。教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)可以選取與課本作者、內(nèi)容、題材、情感等相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課外文章，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

最后，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)于閱讀的重要性還不能深入理解，他們的閱讀動(dòng)力主要源自于興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中將課內(nèi)文章和課外閱讀進(jìn)行有效銜接，使得學(xué)生能夠捕捉到文章之間的聯(lián)系，提升閱讀的成就感，增加閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

2.1作者銜接

在閱讀到優(yōu)秀的文章時(shí)，我們會(huì)傾向于了解作者的生平、其他優(yōu)秀的作品等，這其實(shí)就是閱讀拓展的方式。不同的作者寫(xiě)作風(fēng)格也不盡相同，有語(yǔ)言沉郁頓挫的，有語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的，有語(yǔ)言具有地域特色的，學(xué)生還可以根據(jù)文章的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)推斷作者，這是基于大量的閱讀來(lái)完成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作風(fēng)格，把握作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)分析作者其他的文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《貓》《母雞》時(shí)，教師可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比講解，在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考這兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格相似之處，教師明確，兩篇文章中都用到了擬人的修辭手法，同時(shí)文章貼近生活、風(fēng)趣幽默，將小動(dòng)物的神情狀態(tài)生動(dòng)形象展現(xiàn)出來(lái)。接著教師可以繼續(xù)提問(wèn)：這兩篇文章風(fēng)格如此相似是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是老舍寫(xiě)的，借此為學(xué)生講解老舍的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作風(fēng)格、主要成就等等，讓學(xué)生對(duì)作者深入了解，然后推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)目《駱駝祥子》《小動(dòng)物們》等，鼓勵(lì)學(xué)生完成課外閱讀，并總結(jié)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、分享閱讀心得，拓展學(xué)生的課外閱讀知識(shí)面。

2.2題材銜接

題材其實(shí)就是作者在寫(xiě)作時(shí)將社會(huì)生活中的某些方面作為寫(xiě)作的材料，經(jīng)常也會(huì)用題材來(lái)區(qū)分文學(xué)作品，如歷史類(lèi)題材、科幻類(lèi)題材、農(nóng)村題材、武俠題材等，這其實(shí)就體現(xiàn)了我們?cè)陂喿x中對(duì)題材是比較敏感的。那么在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生比較喜歡的課文內(nèi)容來(lái)拓展相同題材的課外閱讀文章，以此為紐帶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》時(shí)，學(xué)生對(duì)于古代神話(huà)傳說(shuō)比較感興趣，沉迷于這樣奇幻的想象力，以及主人公百折不撓的品質(zhì)也在潛移默化影響著學(xué)生?；诖?，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《后羿射日》《大禹治水》等古代神話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)古代神話(huà)的特點(diǎn)，感受浪漫主義風(fēng)格的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及中國(guó)古代神話(huà)中所蘊(yùn)含著的創(chuàng)造、愛(ài)民、征服自然的思想。隨后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《封神榜》《中國(guó)神話(huà)故事》等書(shū)目。對(duì)于自然科學(xué)類(lèi)、民間故事類(lèi)等內(nèi)容也是采用同樣的引入方式，讓學(xué)生在相同題材中完成主題閱讀，在閱讀中體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀愛(ài)好。

2.3內(nèi)容銜接

內(nèi)容銜接就是不考慮文章的題材、作者、語(yǔ)言風(fēng)格等內(nèi)容，而需要教師在教學(xué)中注意觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)于文章感興趣的點(diǎn)，也是感興趣的元素。隨后的課外閱讀中教師可以從學(xué)生感興趣的課外元素來(lái)選擇課外閱讀素材。例如，在學(xué)習(xí)《泥人張》時(shí)，學(xué)生對(duì)于技藝高超的匠人比較感興趣，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》，從中感受到匠人的技藝精湛以及他們的處事原則和品質(zhì)精神?；蛘邔W(xué)生對(duì)于文章的某一主題感興趣，教師就可以選取同類(lèi)主題的課外閱讀內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)《小池》時(shí)，其中描寫(xiě)了荷的形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他有關(guān)荷的詩(shī)歌，進(jìn)一步感受荷花清麗優(yōu)雅的形象特點(diǎn)。內(nèi)容上的銜接能夠使得學(xué)生更加深入理解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4情感銜接

小學(xué)生的情感觸角是十分敏感的，小學(xué)語(yǔ)文課本中也選取了豐富情感的課文內(nèi)容，包含有親情、友情、愛(ài)國(guó)情、師生情等等，這些情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴绊憣W(xué)生的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生感受到良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)和他人之間的溝通相處。那么，在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接時(shí)，教師就可以選取課文中的某種情感作為紐帶，展開(kāi)相關(guān)情感主題的閱讀，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感得以升華。例如，在《軍魂》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感受到軍人的堅(jiān)強(qiáng)意志時(shí)，對(duì)于這一品質(zhì)生出無(wú)限敬意，基于此，可以推薦學(xué)生閱讀《豐碑》《老山界》等課文，讓學(xué)生充分感受到這一情感，并拓展延伸出愛(ài)國(guó)情懷。提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和共情能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)是學(xué)生增加課外閱讀的一個(gè)良好的切入點(diǎn)，教師需要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張瑞玲（1970.06-），女，泰安寧陽(yáng)人，專(zhuān)科，學(xué)科教學(xué)：小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文

肥城市查莊礦學(xué)校