優(yōu)化初中英語教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀效率

潘寧

摘要：閱讀一直以來都是英語教育教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一項，學(xué)生能否擁有良好的閱讀水平也影響了學(xué)生整體英語成績的高低，在中考的大背景下，許多教師常常為了實現(xiàn)和滿足教學(xué)目標(biāo)，在課堂中常常進行了理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式不僅不能夠使得學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平得到不斷的提升，也不利于學(xué)生的各方面的發(fā)展，作為教師在進行英語的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該首先意識到學(xué)生閱讀能力的高低，對于英語整體水平中取決著怎樣的重要性和作用，并開展適合學(xué)生的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-090

英語，作為一門語言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，已經(jīng)成為所有英語教育工作者都在關(guān)心的問題。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學(xué)生能夠得心應(yīng)手的應(yīng)付考試，而且對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。本文從多個維度闡述如何拓展初中英語閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語課本學(xué)習(xí)內(nèi)容

在組織學(xué)生就閱讀課進行學(xué)習(xí)和探索的過程中，則可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主意識，并鼓勵學(xué)生更自主的參與到閱讀活動當(dāng)中。讓學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)完成對課程內(nèi)容的有效吸收。同時也能夠進一步促進和發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)與理解能力都能夠獲得有效提升。比如說，在組織學(xué)生閱讀“we are a new band”進行授課時，則可以針對教材中的內(nèi)容合理的設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在其中對課程的側(cè)重點進行明確，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行自主預(yù)習(xí)，通過閱讀文章對其中所包含的單詞和陌生的語法知識加以掌握，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章從而有效掌握其中的內(nèi)涵，從而保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更高效。

二、構(gòu)建有利于學(xué)生直觀想象的閱讀情境

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，強烈的閱讀興趣能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。對于初中生來說，在選擇閱讀內(nèi)容的過程中并不需要全部利用文本，可以采取文字和圖畫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在二者結(jié)合的過程中充分地理解文本、掌握語言知識、提高語言能力，并鍛煉自己的思維。除此之外，還可以精心地設(shè)計一些問題，將學(xué)生引入問題情境，激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如，教師課前準(zhǔn)備好與學(xué)生實際情況相關(guān)的“pre-read questions”，啟發(fā)學(xué)生展開討論，并從閱讀材料中尋找答案，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進行相應(yīng)的講解，不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，也能夠提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。閱讀完文本后，還應(yīng)有further thinking questions，引導(dǎo)學(xué)生用文本中的知識去解決實際問題和思考問題。

三、設(shè)置趣味的英語朗讀和對話游戲活動

閱讀教學(xué)的目的絕不止簡單的讓學(xué)生認(rèn)識單詞、識讀詞句這么簡單，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的語感和思維能力。這兩個抽象的要點往往難以通過教學(xué)講解直接達(dá)到，因此需要借助一些合適的課堂教學(xué)活動，來幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思考力、理解力。這一部分則可以通過正式的文本解讀和提問策略來啟發(fā)學(xué)生思考。

其一，從課文解讀上，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次的角度理解文章含義。這就需要教師具備充足的知識，有一定嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而輔助教師在解釋重難點詞句的時候，能夠?qū)⑦@些放在的文章的整體框架下進行。教師根據(jù)自身的理解和知識儲存，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入感知課文，將文章內(nèi)在的感情跟學(xué)生進行交流，進而引發(fā)學(xué)生深入思考。

其二，設(shè)置合適的提問策略能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣。教師需要有意識地把握提問的層次，比如常見的“when， where， what， how， why， who”等等，而這些提問方式需要嵌入在文章合適的情境下，切不可為了提問而提問。比如，在初一英語下（仁愛版）unit7 “The birthday party”這一單元中，教師在學(xué)生已經(jīng)較好掌握文本的基本信息后，帶領(lǐng)學(xué)生升入理解本單元教學(xué)的含義。在深入教學(xué)開始，教師可以設(shè)計兩個信息層面的問題帶領(lǐng)學(xué)生思考關(guān)于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set a birthday party？”以此引入學(xué)生對于開展生日宴會的理解，以及他們對于宴會的設(shè)想。隨后在教室講解到除了我們自己關(guān)注自己、親人的生日外，還有很多人會關(guān)注其他人的生日，比如文中的Michacl會記得J.K.Rowling的生日，是因為he is a big fan of J.K.Rowling，這樣的講解會讓大家去思考自己為什么會記得一些與我們沒有血緣關(guān)系的人的生日，并鼓勵他們積極思考和表達(dá)背后的原因，教師也因此可以將生日與人類社會關(guān)系結(jié)合在一起給學(xué)生進行講解和分析，從而用一些高質(zhì)量且合適的設(shè)問激發(fā)學(xué)生深入閱讀、積極思考的興趣，以幫助學(xué)生提升閱讀水平和思維品質(zhì)。

四、組織開放性的合作探究實現(xiàn)深度閱讀

深度閱讀，即學(xué)生在特定情境下自主閱讀與思考，合作討論與探究，實現(xiàn)舉一反三式的遷移應(yīng)用。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對課上所呈現(xiàn)材料進行記憶“篩選”，在日常生活里把留在記憶里的材料進行組織和加工，再和自己記憶庫里的知識進行整合。因此，學(xué)習(xí)是一種把別人的經(jīng)驗、常識內(nèi)化成自己的知識的生成活動。

組織學(xué)生觀影最新動畫片“瘋狂動物城”后，學(xué)生用讀后感方式書寫自己觀影后的感受和體驗，這提升了觀影的效果，把觀影從視覺體驗內(nèi)化到心靈體驗、思想體驗。學(xué)生在觀影后作出的文字小結(jié)，就是文化背景的生成和綜合策略之一。

總之，初中英語教師要注重在閱讀課教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對于閱讀課進行良好的組織設(shè)計，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的閱讀，鍛煉提高閱讀能力及英語綜合能力，從而全面增強教學(xué)效果，推動新課程改革取得更大的實效。

參考文獻(xiàn)

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