探究小學(xué)科學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

王輔強

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，為了提高班教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。尤其在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師需要利用合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過合作探索知識，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);合作學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中會涉及到大量的實驗，在開展實驗教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生通過合作的方式思考和討論其中的問題。但是通過了解發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生不知道應(yīng)該如何通過合作學(xué)習(xí)知識。為此，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，拉近學(xué)生之間關(guān)系的同時，促進學(xué)生共同發(fā)展。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進行了分析。

一、科學(xué)構(gòu)建合作小組

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先要將科學(xué)構(gòu)建合作小組這一環(huán)節(jié)重視起來。因為小學(xué)生正處于容易情緒化的狀態(tài)，如果同一個小組內(nèi)的學(xué)生無法高效合作，就會影響學(xué)生的整體發(fā)展。另外，如果一個小組內(nèi)的學(xué)生能力過于相同也會影響他們的發(fā)展。為此，教師要從綜合角度出發(fā)進行考慮，合理構(gòu)建小組。教師可以先組織學(xué)生進行一個簡單的測試，對他們當(dāng)前的知識儲備以及學(xué)習(xí)能力有一個基本的了解。之后在平時的教學(xué)中多觀察學(xué)生，了解學(xué)生之間的關(guān)系。最后，教師再進行綜合考慮，將關(guān)系好的學(xué)生放到同一個小組，其與學(xué)生則需要根據(jù)他們的能力以及不同小組當(dāng)前的實際情況進行安排[1]。保證每個小組中學(xué)生的能力都比較均衡，有能力強的學(xué)生，也要有能力較差的學(xué)生，這樣才能夠更好地促進整個班級的發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力。

例如：以《加熱和冷卻》為例，教師在對這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時就會涉及到實驗教學(xué)。在開展實驗活動期間教師不要急于為學(xué)生分組，要充分了解他們當(dāng)前的情況。在實驗過程中教師可以簡單布置一些任務(wù)，讓學(xué)生單獨分析問題。比如“選出幾名同學(xué)，讓他們嘗試獨自完成熱水冷卻實驗，并觀察冷卻過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象?！蓖ㄟ^實驗過程了解這些學(xué)生的能力，同時也讓學(xué)生認識到獨自完成實驗的難度，之后再進行合理分組，4人為一組進行合作學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生重視起來，并且積極投入其中。

二、合理設(shè)計合作方案

在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力時，設(shè)計合作方案是非常重要的一部分。合作方案指的是明確小組中每個人的任務(wù)，保證每個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用。在最開始階段小組內(nèi)部的成員不夠熟悉，并且不知道應(yīng)該如何分配任務(wù)。此種背景下，教師可以直接對任務(wù)進行劃分，讓學(xué)生通過合作得到最終結(jié)果。經(jīng)歷過幾次合作學(xué)習(xí)后，讓小組成員自己選出隊長，并自己進行任務(wù)劃分。在此過程中能夠讓同小組的學(xué)生更深入的進行交流，拉近學(xué)生之間的關(guān)系[2]。

例如：以《聲音的傳播》為例，教師在對這部分進行教學(xué)時，可以先設(shè)計實驗，讓學(xué)生以小組的方式完成實驗。該部分的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解不同的材料傳播聲音的效果是不一樣的。為此，教師可以為每個小組提供相同的實驗材料：相同長度和粗細的鋼條、木條、塑料繩、棉線各一根，音叉一個，記錄單一份。首先教師為學(xué)生布置利用鋼條進行聲音傳播實驗的任務(wù)，一號同學(xué)負責(zé)準(zhǔn)備工作，二號同學(xué)負責(zé)用音叉敲鋼條，三號同學(xué)負責(zé)記錄，四號同學(xué)負責(zé)整理總結(jié)。在做完鋼條部分的試驗后，教師可以讓學(xué)生模仿剛才的實驗過程對木條、塑料繩以及棉線進行實驗。此時便讓組長進行任務(wù)分配，保證每個學(xué)生都可以嘗試一遍不同的任務(wù)。經(jīng)過四輪實驗后，學(xué)生會得到一個完整的記錄，并且能夠再次期間提高自己的合作學(xué)習(xí)能力。

三、規(guī)范操作實驗過程

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，不僅僅是讓學(xué)生知道自己在合作時應(yīng)該做什么，還要讓學(xué)生知道怎樣做才是對的。尤其在實驗性較強的課堂教學(xué)中，教師一定要規(guī)范實驗操作過程，保證學(xué)生能夠在實驗中學(xué)習(xí)到知識。在以往的小學(xué)科學(xué)課堂中教師會給學(xué)生進行實驗操作的機會，但是很多學(xué)生會因為操作不規(guī)范導(dǎo)致無法得到想要的結(jié)果。這不僅浪費學(xué)生時間，還會打擊學(xué)生積極性。特別是在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果有一位同學(xué)操作不規(guī)范就會導(dǎo)致整個組的努力白費，非常不利于教學(xué)開展。為此教師要將此重視起來。

例如：以《簡單電路》為例，在讓學(xué)生連接電路之前，要注重安全防范知識的宣傳，保證學(xué)生的人身安全。之后，教師再充分發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生進行操作，但是在學(xué)生操作過程中，教師要及時予以幫助，告訴學(xué)生問題所在，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力時，首先要從分組角度出發(fā)，保證學(xué)生都能在適合自己的小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要注重從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間得到鍛煉，提高自己的合作學(xué)習(xí)能力。最后，教師要做好監(jiān)督工作，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的高效性以及正確性，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中，教師還要對自己的教學(xué)情況進行反思，不斷改進提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘子銓.小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究[J].知識文庫，2021（08）：62-63.

[2]馬繼東.淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（A2）：7-8.

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