小學語文低年級古詩詞教學策略研究

吳婕

摘要：古詩詞是中國幾千年傳承下來的瑰寶，因此，古詩詞教學是小學語文教師的工作重點。教師在教學中應針對學生的年級特點，有針對性地實施教學策略，以此激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，并在喜愛情緒的驅動下，達成對古詩詞的學習目標?；诖?，本文將對小學低年級古詩詞教學策略展開研究，期望可以展示古詩詞教學成效基礎上，提高學生古詩詞學習能力。

關鍵詞：小學語文;低年級;古詩詞教學

前言：

小學語文低年級古詩詞教學，作為教學重要組成部分，在教學中起到引導學生體驗古詩詞韻律美、意境美以及語言美的作用，并使學生在體驗中，感受傳統(tǒng)文化的優(yōu)美，產生傳承的欲望。小學低年級語文教師作為過詩詞教學指導者，應通過朗讀教學模式、情境教學模式、競賽教學模式，展開教學策略運用研究，以此為學生營造良好的古詩詞學習環(huán)境，提高古詩詞教學效率。

一、朗讀吟誦中體驗古詩詞韻律之美

開展小學語文低年級古詩詞教學時，教師可以通過指導學生進行反復的朗讀，使學生在朗讀中，體驗古詩詞韻律之美。教師在指導學生進行朗讀練習時，應首先進行朗讀的展示，教師可以通過自己朗讀，進行教學展示，也可以運用信息技術設備，播放著名播音主持人的詩詞朗誦，使學生在優(yōu)美的旋律中體驗古詩詞的朗讀韻律之美，繼而融入其中，通過自己的朗讀練習，深層次體驗古詩詞的古韻風情。

如，在《靜夜思》教學時，教師就可以針對這首詩的韻律之美，通過自己的朗讀引導，使學生了解這首詩中的正確字音以及正確的朗讀基調。學生在朗讀練習時，應注重以體驗韻律之美，而不是毫無情感的讀誦，并通過反復的朗誦，達成背誦的目的?！按睬懊髟鹿狻崩收b這一句的時候，應當是在腦海中出現(xiàn)夜色，夜色應當是靜的，因此讀到這句時，口氣應當是輕輕地，緩緩地?！耙墒堑厣纤睉岩傻乃季w里語氣也是輕的?！芭e頭望明月”一個“舉”字將情緒激發(fā)出來，這時的語調上調，使人感受到，在這靜靜的夜色中，抬起頭看到月亮時情緒的變化，怎么變化的呢？“低頭思故鄉(xiāng)”，讀到這句時，應當是低沉的情緒展示，為什么呢？因為想家了。學生經過教師這樣的朗讀指導，領悟詩詞內容，并在反復的吟誦中，體驗古詩詞的韻律之美。

二、情境教學中發(fā)現(xiàn)古詩詞意境之美

情境教學作為場景展示教學模式，對小學古詩詞教學引導學生發(fā)現(xiàn)古詩詞意境之美起積極有效的推動作用。基于此，小學語文教師應當在教學中，依據(jù)詩詞內容的需要創(chuàng)設情境，可以通過故事情境，讓學生在故事中了解古詩的意境，也可以通過多媒體播放情境，以動畫的形式展示古詩的意境，還可以通過游戲的趣味性，引導學生進入到古詩體驗中，發(fā)現(xiàn)意境之美，以此感受到故事學習的有趣性，對于教師設計的學習活動，積極參與其中，養(yǎng)成學習古詩的好習慣。教師在教學設計時，依據(jù)不同詩詞意境展開設計，以此提升學生在小學低年級階段，領略古詩意境之美的能力，指導學生循序漸進中培養(yǎng)古詩詞體驗能力。

如，在《敕勒歌》教學時，針對這首北朝民歌，依據(jù)“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野?！边@樣的意境，教師就可以依據(jù)教學內容需要，通過多媒體展示出民歌所展示的意境，將北國草原的壯麗風光描繪出來，展示出北國的富足生活，以此體驗對家鄉(xiāng)的熱愛豪情，了解這種豪放的意境之美。學生通過情境展示，直觀的觀看到北國風光，進而發(fā)現(xiàn)意境之美。在《夜宿山寺》教學時，教師針對教學內容，為讓學生發(fā)現(xiàn)“不敢高聲語，恐驚天上人”所展示的意境，教師就可以通過故事情境的講述，讓學生在故事中了解這首詩的意境。教師：有一天，詩人李白晚上借宿在深山中的一個寺廟內，在參觀的過程中，發(fā)現(xiàn)寺院有一座藏經閣，于是，愛好讀書的李白就登了上去，在藏經閣上，他憑欄遠眺，看到星光閃爍，于是詩興大發(fā)，寫下了這首千古佳句“危樓高百尺，手可摘星辰”，通過豐富的想象力，表達出李白的豪放。率真。學生通過故事，感受這首詩的意境，了解這首詩的創(chuàng)作背景，完成古詩詞教學任務目標。

三、競賽模式中感受古詩詞語言之美

小學古詩詞在低年級的教學，教師還可以利用學生爭強好勝、看重榮譽的年紀特點，通過競賽的模式，引導學生感受古詩詞的語言之美。學生通過競賽需求而對古詩詞進行理解，背誦，提高學生學習活動參與積極性，使學生在競賽需求中，通過朗讀與背誦，感受古詩詞的語言之美，繼而漸漸喜歡上古詩詞的學習，循序漸進中累積古詩詞的語言，體驗中享受古詩詞的風韻，達成小學低年級古詩詞教學目標。

如，在每個單元學習結束后，教師就可以組織一次古詩詞的競賽，使學生在將所學習過的古詩詞進行復習鞏固，并在復習的過程中，體驗古詩詞的語言，享受古詩詞語言美。學生通過競賽要求，在背誦的時候要有節(jié)奏感，展示出語言美的同時，體現(xiàn)出韻律之美。“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生?！?、“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛淺川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”、“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！?。教師針對學生學過的這些古詩，使學生在競賽中通過研讀，找到語言的魅力所在，進而喜歡上古詩詞的學習。同時，教師在競賽模式中，可以設計豐富多彩的模式，以多種形式進行競賽的環(huán)節(jié)設計，使學生樂于才于其中，并興趣盎然，流連忘返。競賽的模式可以設飛花令的搶答環(huán)節(jié)、填字環(huán)節(jié)、對詩環(huán)節(jié)以及依據(jù)教師提供的圖畫，猜詩句的環(huán)節(jié)。學生通過這樣豐富多彩的競賽模式，鍛造詩詞的體驗能力，達成有效地鞏固所學習詩詞的目的，同時又有效地喜歡上詩詞的語言韻律之美，進而理解這些故事的意境，達成背誦的教學任務。

總結：

小學語文低年級古詩詞教學，教師在教學中，可以通過指導學生在朗讀吟誦中體驗古詩詞韻律之美，還可以運用情境教學使學生發(fā)現(xiàn)古詩詞意境之美，繼而喜歡上古詩詞的學習，通過競賽模式激發(fā)學生參與積極性，使學生在競賽中感受古詩詞語言之美。以此使學生營造良好的古詩詞學習氛圍中，提高對古詩詞學習的興趣，達成小學語文低年級古詩詞教學目標，以此提高古詩詞在小學低年級教學中的教學效率。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322013