毛胤欣

摘? 要：數(shù)學(xué)教學(xué)策略的確定要依據(jù)所授知識(shí)的特點(diǎn)，不同模塊的知識(shí)選擇相應(yīng)的教學(xué)方案，也就是說(shuō)教師要因教材定教法。對(duì)于圖形教學(xué)仁者見(jiàn)仁，筆者結(jié)合圖形教學(xué)案例客觀分析了圖形教學(xué)的策略，得出圖形教學(xué)設(shè)計(jì)要直觀化，圖形訓(xùn)練任務(wù)要任務(wù)化，圖形教學(xué)手段要信息化，培養(yǎng)目標(biāo)要素養(yǎng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)新策略。多種方法高效達(dá)成圖形課程目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己學(xué)與互助學(xué)結(jié)合，會(huì)探究學(xué)與學(xué)后會(huì)用的課堂愿景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何概念;幾何圖形

一、有效整合教材，初步感知概念的本質(zhì)屬性

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是圖形概念本身的直觀性，“直觀”一詞與學(xué)生的學(xué)習(xí)密不可分，如直觀的線條變化，直觀的角度顯示，直觀的多邊形特點(diǎn)等，都是學(xué)生易讀懂的信息。教師抓準(zhǔn)學(xué)生的這一圖形認(rèn)知基礎(chǔ)，利用常規(guī)的講臺(tái)展示實(shí)物圖形或信息技術(shù)演示繪制圖形的變化過(guò)程。比如在圖形概念課“認(rèn)識(shí)角”的認(rèn)知教學(xué)中，教師從希沃平臺(tái)上調(diào)用直尺及量角器等畫角電子工具以及動(dòng)態(tài)的畫角視頻，在希沃平臺(tái)上給學(xué)生展示角的組成及畫法的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生在組成角的邊的顏色變化及量角器測(cè)量角大小時(shí)放的位置及讀數(shù)規(guī)則等動(dòng)態(tài)感知中，理解了角的數(shù)學(xué)含義以及角在生活中的存在。通過(guò)在教學(xué)中施展說(shuō)理教學(xué)，反復(fù)提問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？遞進(jìn)式地追問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考后說(shuō)清楚、講明白心中想法，得出結(jié)論，升華新知。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)助力圖形訓(xùn)練，引導(dǎo)說(shuō)理課堂實(shí)現(xiàn)

“說(shuō)理”教育對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要幫助。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)各自班級(jí)學(xué)生的水平和狀態(tài)采取不同措施，更有針對(duì)性地教導(dǎo)學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生提前收集生活中購(gòu)物的小票、標(biāo)簽等，在課堂伊始，學(xué)生可以根據(jù)自己所收集的信息暢所欲言，先嘗試初讀小數(shù);接著教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的正確讀法，并以人民幣為背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把幾元幾角幾分寫成用元作單位的小數(shù)，幫助學(xué)生更好地理解以元為單位的小數(shù)表示的具體意思，即小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)表示幾角，小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)表示幾分。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓單調(diào)的課堂在學(xué)生的“述說(shuō)”中活躍起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓單調(diào)的課堂在學(xué)生的“述說(shuō)”中活躍起來(lái)?！傲⒌聵?shù)人是學(xué)校的根本任務(wù)”，學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，應(yīng)努力改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育融合于課堂中。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)化“說(shuō)理”教育，教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，使之獲得理論化、規(guī)范化的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些都對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要幫助。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，如總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、定點(diǎn)研究和思路探索等。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

[1]王云森. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[A]∥2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：935-937.

[2]張銀靜. 數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題研究[D]. 太原：山西大學(xué)，2020.