高中生英語寫作思維創(chuàng)設(shè)與思維評價探究

【摘要】本文關(guān)注寫作這一表達(dá)性技能，尤其是寫作思維創(chuàng)設(shè)和評價。文章針對寫作意識與寫作情緒、寫作思維創(chuàng)設(shè)、寫作評價與指導(dǎo)這三方面展開探討，旨在幫助高中英語教師了解學(xué)生寫作思維層次，指導(dǎo)他們更好地了解學(xué)生寫作思維，為學(xué)生寫作評價與指導(dǎo)提供建議。

【關(guān)鍵詞】寫作;寫作思維;寫作評價

【作者簡介】程義（1988.04.05-），女，漢族，江西南昌人，南昌市第十六中學(xué)，中小學(xué)一級教師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

一、引言

寫是表達(dá)性技能，是發(fā)展學(xué)生英語語言技能的活動之一，是學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升的重要途徑，是幫助學(xué)生傳遞信息、論證或評論觀點與事件、表達(dá)情感與意義的方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2017）》）中對寫這項語言技能分別按選修、必修、選擇性必修提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)了寫這項語言技能至關(guān)重要。本文將從寫作意識與寫作情緒、寫作思維、寫作評價與指導(dǎo)三方面進(jìn)行探討研究。

寫作意識的喚醒與寫作情緒的準(zhǔn)備。寫作意識是作者獲悉寫作內(nèi)容及要求后，掃描大腦，為寫作內(nèi)容搜尋聯(lián)系，提取腦中與內(nèi)容可利用的素材，為素材建立已有或設(shè)想的想法或意識，為寫作做好準(zhǔn)備。因此，寫作前學(xué)生應(yīng)該喚起寫作意識，做好情緒鋪墊。寫作準(zhǔn)備絕不只是寫作工具的準(zhǔn)備，需情緒上對寫作素材與要求有客觀心理，不能對寫作素材及要求有畏難甚至厭惡的心理或情緒。情緒對了，就能為寫作真實的情感表達(dá)及觀點抒發(fā)做好鋪墊。

二、寫作思維建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)探究

寫作是學(xué)生把自己的思維外顯化，表達(dá)自己思維的認(rèn)知過程，是表達(dá)觀點的方式。 Williams， R.L說過：“寫作行為塑造了思維，因為它發(fā)展了元認(rèn)知過程，培養(yǎng)了更深層次的理解、文本之間的聯(lián)系和更高層次的思維。”寫作是思考與思維的外顯過程，可培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)造性?！墩n標(biāo)（2017）》指出，思維品質(zhì)的定義是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。筆者認(rèn)為學(xué)生寫作思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性可以構(gòu)建。

1. 寫作靈感露端倪。寫作靈感不是一蹴而就的，需收集和觸發(fā)。收集與整理、觀察與記錄是一種習(xí)慣，回憶與展望是一種能力。寫作靈感的顯露、腦洞點的閃現(xiàn)讓作者寫作靈感動起來。Murry認(rèn)為寫作者在寫作時不僅要依賴于當(dāng)下自己與世界發(fā)生的聯(lián)系，還要具備回顧過去的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會回憶生活中遇見、經(jīng)歷過的人物或事件，知曉過去，聯(lián)結(jié)現(xiàn)在，想象未來，可觸發(fā)腦洞產(chǎn)出靈感。他們可以有意識地積累素材，加快靈感的產(chǎn)生。

2.寫作思維可視化。寫作思維可視化是運(yùn)用工具將內(nèi)隱思維外顯化，讓學(xué)生腦中思維呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖（Mind map）、思維流圖（Thinking map）、四格圖（Four square writing method）等方式將思維顯現(xiàn)，幫助他們梳理、回想、選擇、思考、分析想要表達(dá)的信息。比如在教授人教版高中英語（NSEFC）Book2 Unit2 The Olympic Games關(guān)于運(yùn)動的寫作課時，讓學(xué)生獲悉寫作題目后，思考設(shè)計寫作內(nèi)容，利用思維流圖中的樹形圖（Tree Map）（圖1）的方式幫助他們梳理喜愛的運(yùn)動，包括喜歡的原因、緣起，最愛的運(yùn)動項目的運(yùn)動員及理由，運(yùn)動方式及計劃等多方面信息。這種可視化工具可促進(jìn)思維邏輯性的養(yǎng)成，還可發(fā)散思維。

3.寫作內(nèi)容問題化。寫作內(nèi)容問題化，即寫作素材有觀點博弈，學(xué)生通過游戲或活動思考與互動，在活動中分析與解決問題，產(chǎn)出自己的觀點，運(yùn)用寫作表達(dá)出來。實施思考與互動前，交代好討論規(guī)則，如對立雙方的隨機(jī)確立、活動時限的規(guī)定、內(nèi)容句式的限制、觀點無重復(fù)的原則等等。這樣利于思維批判性的培養(yǎng)。比如在教授人教版高中英語（NSEFC）Book2 Unit1 “The Cultural Relics”關(guān)于議論文寫作課時，讓學(xué)生就是否應(yīng)該重建琥珀屋這個問題進(jìn)行寫作討論。寫前，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲或其他活動打開思路。活動開始時，亮明要求，如對立雙方的確立，要求學(xué)號為單號的學(xué)生做天使方即正方，學(xué)號為雙號的學(xué)生做魔鬼方即反方;句式限制可以是We should rebuild the amber room because...和We should not rebuild the amber room because...;讓他們有序有效進(jìn)行無重復(fù)觀點接龍。這樣問題化的思考與討論可以觸發(fā)學(xué)生與眾不同的觀點的涌現(xiàn)，促進(jìn)思維批判性的培養(yǎng)。

4.寫作思路創(chuàng)意化。寫作思路創(chuàng)意化是作品給人別具一格的感受，內(nèi)容獨到新穎。創(chuàng)意可源于生活、已知、未知、疑惑、想象等。而創(chuàng)新是創(chuàng)意實現(xiàn)的過程。王初明提出內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿。創(chuàng)新方式多種多樣，有語言模仿上的創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)造上的創(chuàng)新。語言創(chuàng)新是指結(jié)構(gòu)、用詞、句式、修辭、文體、邏輯等。而內(nèi)容創(chuàng)新是內(nèi)容有趣、新穎、獨樹一幟等。創(chuàng)意的產(chǎn)生需要打開思維，解放思想，大膽想象。比如在教授人教版高中英語（NSEFC）Book2 Unit3 “Computer”關(guān)于設(shè)計一臺未來電腦的寫作課時，給他們一張A4紙及五個關(guān)于電腦的問題，讓學(xué)生放飛思想，畫出或者做出一臺未來電腦。但是要說明要求，紙張可剪、可揉、可撕、可折，問題如下Q1：What does it look like？ Q2： How does it function？ Q3： What special requirements do you want to have？ Q4： How can you use it？ Q5： Why do you want the computer？ 問題設(shè)計可以多樣化，學(xué)生也可以給出問題，這樣創(chuàng)意會被激發(fā)，便于他們通過寫作表達(dá)創(chuàng)意點，利于思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、寫作思維評價與指導(dǎo)

1.基于SOLO分類理論評價學(xué)生寫作思維。比格斯（Biggs）和科利斯（Collis）于1982年在《評價學(xué)習(xí)的質(zhì)量——SOLO 分類法》一書中提出SOLO分類評價法，其英文全稱是“Structure of the Observed Learning Outcome”，意為“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果”。SOLO 分類理論認(rèn)為學(xué)生對某一個具體問題的反應(yīng)水平可以分為五個不同的層次，由低到高分別是前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象水平。

這一理論可以用來評價學(xué)生寫作思維層次水平，教師依據(jù)學(xué)生所處思維層次為學(xué)生向上一層次提升搭建橋梁。結(jié)合教育部考試中心發(fā)布的全國卷英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)的五檔評分要求與SOLO理論層級分布，筆者繪制了圖2，幫助預(yù)估學(xué)生的寫作表達(dá)特征及思維特征，教師可依據(jù)此圖診斷學(xué)生寫作思維的層級，評價學(xué)生寫作思維，便于為他們提供具體的寫作指導(dǎo)建議。

2.寫作指導(dǎo)。寫作是學(xué)生思維表達(dá)的過程，是內(nèi)容創(chuàng)造的過程。一篇好的寫作猶如“有血有肉”的靈魂。“肉”指語言框架，“血”是思維內(nèi)容。僅有思維內(nèi)容無語言便是肉體，僅有語言沒有內(nèi)容便是軀殼。運(yùn)用語言與結(jié)構(gòu)充分表達(dá)內(nèi)容，悅己悅?cè)?。所以寫作指?dǎo)尤為關(guān)鍵，語言框架的搭建和思維的創(chuàng)造都需有效指導(dǎo)。教師要從審題立意、語言、修辭、邏輯等方面搭好語言框架，從內(nèi)容表達(dá)和思維創(chuàng)設(shè)的角度幫助學(xué)生觸發(fā)創(chuàng)造靈感。

四、結(jié)語

寫作是作者內(nèi)隱思維外顯化的過程，是表達(dá)與創(chuàng)造的輸出方式。教師要喚醒學(xué)生寫作意識，為寫作情緒做好鋪墊，打開寫作思維，用SOLO分類理論評價反饋學(xué)生，通過指導(dǎo)反哺寫作，幫助他們更準(zhǔn)確表達(dá)自己意見。因此，寫作不僅提升學(xué)生寫作思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)造性，還能提高寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識評價自己、他人與外界人物或事物。

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