賈素珍

摘要：隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，中國(guó)的信息化教學(xué)已經(jīng)從“多媒體教學(xué)時(shí)代”，正式步入到“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)時(shí)代”。這為微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透，做了充分的鋪墊。鑒于此，本文從滲透課前教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;結(jié)合問題導(dǎo)入教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力;注重課后留置作業(yè)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)完成效能三方面，對(duì)利用微課技術(shù)培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大初中數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)入;課后留置;自主

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用微課技術(shù)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且還能夠提升他們的學(xué)習(xí)效能，讓他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，從目前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中數(shù)學(xué)教師并未在日常教學(xué)中，過多地使用微課技術(shù)，由此對(duì)學(xué)生提升自己的綜合能力，產(chǎn)生了降低的效果。針對(duì)此情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先意識(shí)到微課技術(shù)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，其后才能夠在教學(xué)實(shí)踐層面，作出對(duì)學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性質(zhì)的改變，讓學(xué)生更好地提升自己。

一、滲透課前教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在正式開展課堂教學(xué)之前，就按照“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，在課前利用網(wǎng)絡(luò)傳輸為學(xué)生進(jìn)行微課上傳，以便學(xué)生進(jìn)行下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此種模式下，數(shù)學(xué)教師為了學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果，可以通過自主制作的途徑，為學(xué)生整合微課視頻，繼而讓學(xué)習(xí)視頻，更加契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。由此，當(dāng)學(xué)生在課前完成了自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，便能夠有更加出色的表現(xiàn)，繼而獲得更多的教學(xué)資源。其后，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)該要求學(xué)生，對(duì)自己在此前和剛才學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)，以便于自己能夠?qū)ζ溥M(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)播和解決。

具體來說，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，自主編創(chuàng)出相應(yīng)的微課視頻。視頻中根據(jù)分層教學(xué)原理，為不同層次學(xué)生均設(shè)置了具體的教學(xué)目標(biāo)，共分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。由此便能夠更好地立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，去進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、結(jié)合問題導(dǎo)入教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在學(xué)生完成課前微課自主的基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合問題導(dǎo)入教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)方面的問題，因此初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課前自主微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行“以學(xué)定教”式的解決。在此過程中，數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，其后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。由此，學(xué)生的合作意識(shí)以及集體意識(shí)，便會(huì)被顯著地提升，繼而他們不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且他們也能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。

具體來說，在教學(xué)“有理數(shù)的加減法”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中，就將全班學(xué)生，按照一定的條件因素進(jìn)行分組，讓他們能夠在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)。其后在課中環(huán)節(jié)中，學(xué)生再以小組為單位，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的反饋，當(dāng)數(shù)學(xué)教師接收到學(xué)生的反饋后，他們也就能對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的答復(fù)，繼而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效能，讓他們能夠推進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)度，繼而最大限度地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)價(jià)值。

三、注重課后留置作業(yè)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)完成效能

初中數(shù)學(xué)教師在課堂解決問題之后，還可以從課后留置的作業(yè)環(huán)節(jié)入手，更好地培養(yǎng)學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，和學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠在課下，利用碎片時(shí)間，進(jìn)行自主式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保持長(zhǎng)久的注意力，而且他們也能夠及時(shí)地得到來自教師和其他學(xué)生的幫助，由此更為有效地促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成以及信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

具體來說，在教學(xué)“有理數(shù)的乘除法”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)數(shù)學(xué)教師將本課的數(shù)學(xué)知識(shí)，全部教授給學(xué)生后，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，為學(xué)生在課后時(shí)間中，拓展更多的知識(shí)內(nèi)容和文化信息，從而幫助學(xué)生更好地提升自己在本課的學(xué)習(xí)積累效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以就學(xué)生完成的作業(yè)情況，和學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的溝通，由此及時(shí)地讓學(xué)生對(duì)自己完成的作業(yè)，進(jìn)行改正，進(jìn)而更好地提升自己的數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，成功地將微課技術(shù)滲透到其中后，不僅在推動(dòng)當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面，有著積極作用，而且在提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，也有著正向價(jià)值。在微課技術(shù)的幫助下，教師能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式，進(jìn)而消除掉微課技術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，讓學(xué)生更好地收獲和生成知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，帶來更多的受益。

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