基于探究性教學(xué)的學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

趙敏芳

[摘 要]自主探究學(xué)習(xí)作為新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀(guān)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。以“統(tǒng)計(jì)與概率”為例，文章分析探究性教學(xué)下的學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，給出有效的教學(xué)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]探究性教學(xué);自主建構(gòu)學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）23-0063-02

探究性教學(xué)方式，重視以學(xué)生為核心，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探索、自主發(fā)現(xiàn)的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，教師應(yīng)重視探究性教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生達(dá)到自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的效果，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、更新教學(xué)認(rèn)知，探究教學(xué)新方法

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新固有的教學(xué)認(rèn)知，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念，率先為教育主體做出示范與演示。教師在課堂教學(xué)中不能以自我為中心，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受能力，構(gòu)建平等、公平的師生關(guān)系，引用探究性教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建趣味化問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

以“統(tǒng)計(jì)與概率”的條形統(tǒng)計(jì)圖為例，教師應(yīng)用探究教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生顯示2019年7月某地的天氣情況統(tǒng)計(jì)表（如表1），從而利用探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生思考“你怎樣才能知道這個(gè)月每種天氣各有多少天呢？”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，回想之前所應(yīng)用的方法，立即想到利用畫(huà)“√”“○”等方式統(tǒng)計(jì)不同天氣。在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)不同形式的統(tǒng)計(jì)圖。有的小組利用畫(huà)“○”的方法（如圖1），有的小組利用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式（如圖2）。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，思考哪種方法表示得更加清晰。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論，總結(jié)出利用條形統(tǒng)計(jì)圖可以將各種數(shù)據(jù)的多少體現(xiàn)出來(lái)。

探究性教學(xué)方式不但使教師的教學(xué)認(rèn)知觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，課堂氛圍得到良好改善的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情愈發(fā)高漲。此外，學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠輕松解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)據(jù)處理的能力，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。

二、重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生掌握建構(gòu)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對(duì)于某件事產(chǎn)生濃厚的興趣與疑問(wèn)時(shí)，往往為了解決心中的困惑，急于向教師尋求答案，此時(shí)教師不能直接給予答案，而是利用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀(guān)察、大膽猜測(cè)、推理驗(yàn)證的方式，得到想要的答案，從而為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)，使學(xué)生的自主發(fā)展空間更加廣闊。

以“統(tǒng)計(jì)與概率”中的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖為例，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)表準(zhǔn)確畫(huà)出單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)分析折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)內(nèi)容，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先，教師可利用探究式教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)如表2所示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并讓學(xué)生分別運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的方式，將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)中有哪些優(yōu)勢(shì)。其次，教師引出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)主題，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行深入分析，思考條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的相同之處與不同之處，學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)到“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖都可清楚地反映數(shù)量的多與少，條形統(tǒng)計(jì)圖只能體現(xiàn)數(shù)量多少，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖還能呈現(xiàn)物體的變化趨勢(shì)”。接著，分析與總結(jié)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法時(shí)，給予學(xué)生充分的思考空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);最后，采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生更加主動(dòng)，從而掌握自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。

在探究性教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)性不斷增強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自身的理解與掌握程度，表達(dá)相應(yīng)的意見(jiàn)與言論，學(xué)習(xí)也由過(guò)去“被動(dòng)式”向“主動(dòng)式”發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究和合作分析能力不斷提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也得到良好提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用的方法，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活相互融合，將抽象、煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)存在的，可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情，為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師可通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究與解決四個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主建構(gòu)學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

以“統(tǒng)計(jì)與概率”中的“統(tǒng)計(jì)”為例，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建“學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)”的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)分類(lèi)。譬如，在多媒體平臺(tái)上為學(xué)生呈現(xiàn)情境“學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，小明報(bào)名參加跳遠(yuǎn)、長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。小剛報(bào)名參加鉛球、鐵餅比賽等，小紅作為運(yùn)動(dòng)會(huì)的后勤人員，需要為運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備食材，食材包括面包、泡面、水等”，讓學(xué)生根據(jù)生活化問(wèn)題，對(duì)學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、食材準(zhǔn)備等內(nèi)容利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

師：你們知道了哪些已知條件？對(duì)已知條件展開(kāi)劃分，可以分為哪幾類(lèi)？

生1：根據(jù)已知條件，可以將其劃分為兩類(lèi)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與食材準(zhǔn)備。

生2：也可以將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)一步劃分，譬如分成長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、鉛球、鐵餅等。

生3：還可以把食材準(zhǔn)備進(jìn)行細(xì)致劃分，分為食物、水果等。

……

師：同學(xué)們的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)都十分清晰，接來(lái)下自主制作統(tǒng)計(jì)表。

生活化情境可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中已知條件的分析，學(xué)生找到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與食材準(zhǔn)備的區(qū)別，進(jìn)而在探究性學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的統(tǒng)計(jì)思路展開(kāi)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力。最終，教師對(duì)學(xué)生制作的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的缺陷，并找到自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)此可進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到探究性教學(xué)的重要性，從而不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（責(zé)編 童 夏）