摘? 要：在當(dāng)前階段，小學(xué)的家校合作還存在著很多的問(wèn)題，如，學(xué)校方面不重視學(xué)生的全方位發(fā)現(xiàn)、缺少對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)等問(wèn)題，因此，當(dāng)今的小學(xué)班主任在進(jìn)行家校合作的活動(dòng)還面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)，怎樣有效地對(duì)家校合作進(jìn)行利用，從而使班主任的教學(xué)工作可以有序地進(jìn)行做出了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;家校合作;家?；?dòng)

在當(dāng)今的階段，家校合作方面一直都存在著諸多的問(wèn)題，首先就是學(xué)校方面沒(méi)有專業(yè)的人去深度研究家校合作的問(wèn)題，沒(méi)有形成一個(gè)完整的實(shí)踐理論，學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)較少，導(dǎo)致家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一直都是配角的角色，大部分情況下只是傾聽(tīng)老師提出的意見(jiàn)和對(duì)學(xué)生記性批評(píng)教育，根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)給學(xué)校提出意見(jiàn)或者和學(xué)校代表一對(duì)一的談話。其次呢就是老師沒(méi)有把學(xué)生的綜合發(fā)展放在平時(shí)教育重點(diǎn)上，一直都是把教育的重點(diǎn)都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這也就導(dǎo)致了在學(xué)生發(fā)生特殊情況是，老師無(wú)法和學(xué)生家長(zhǎng)第一時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，錯(cuò)失發(fā)揮班主任工作有效性地最佳時(shí)機(jī)。最后就是，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校方面進(jìn)行合作的意識(shí)并不強(qiáng)烈，懈怠家校合作的活動(dòng)，只要不是主動(dòng)的邀請(qǐng)參加一般情況下不會(huì)參加學(xué)校組織的任何活動(dòng)，并且，有一部分的家長(zhǎng)雖然是參加了學(xué)生組織的家?；顒?dòng)，但是這些學(xué)生家長(zhǎng)并不清楚參加這些活動(dòng)的真實(shí)意義是什么，只是當(dāng)做任務(wù)一樣去配合學(xué)校，甚至有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校自身的事情，我們家長(zhǎng)只需要照顧好學(xué)生的生活起居就好了，但是這些家長(zhǎng)沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步時(shí)離不開(kāi)學(xué)校和家長(zhǎng)的相互合作教育的，因此，小學(xué)的班主任應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流合作，只有雙方相互合作、相互支持，才能實(shí)現(xiàn)互利共贏。

一、 教師的努力是家校合作順利開(kāi)展的保障

運(yùn)用家校合作的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)出綜合能力全優(yōu)的學(xué)生，著不但是家長(zhǎng)想要的，這還是身為一名老師的責(zé)任和任務(wù)。為了家校合作正常的運(yùn)行時(shí)老師的工作效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)

學(xué)生家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)可以對(duì)整個(gè)家校合作的活動(dòng)起到重要的影響，在和家長(zhǎng)進(jìn)行談話使，需要以學(xué)生作為媒介，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律作為談話的重點(diǎn)，通過(guò)與家長(zhǎng)的談話，確定學(xué)生真正的管理方式和教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的同時(shí)老師自身的教育工作也可以開(kāi)展得更加順利^[1]。

（二）真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生每一個(gè)細(xì)節(jié)的變化，并及時(shí)地作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這才是使家長(zhǎng)更加信任老師最好的辦法，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間才是最多的，因此，老手要對(duì)每一位進(jìn)步的學(xué)生都及時(shí)的給出表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中感受到喜悅，并且會(huì)爭(zhēng)取到更大的進(jìn)步。這樣的話不但學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)對(duì)老師信任有加，就連老師自身都會(huì)產(chǎn)生一種成就感^[2]。

（三）不失時(shí)機(jī)地展現(xiàn)人格魅力

老師的人格魅力的力量是無(wú)法估量的，這種魅力不但可以成為學(xué)生心目中的榜樣，還會(huì)得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，這樣的話學(xué)生的家長(zhǎng)就會(huì)不遺余力地參與到家校合作的活動(dòng)中來(lái)為老師自身的工作減輕壓力^[3]。

二、用真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的信賴

家長(zhǎng)和老師之間的互動(dòng)是建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)只上的，老師如果想和家長(zhǎng)進(jìn)行更好的交流，就要用自身的真誠(chéng)去打動(dòng)學(xué)生的家長(zhǎng)，同樣老師也就會(huì)得到學(xué)生家長(zhǎng)的信任。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)一定要把每一位學(xué)生都關(guān)心到，不可以對(duì)學(xué)生有卻別對(duì)待。因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)都會(huì)在孩子結(jié)束了一天的課程之后去問(wèn)孩子“老師對(duì)你們好不好呀，你們的老師夠關(guān)心你們嗎？你喜歡你的老師嗎？”學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)使用這樣的方式從側(cè)面對(duì)老師直接作出評(píng)價(jià)，因此在老師和學(xué)生溝通時(shí)或者和學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，一定要注意自身的態(tài)度，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生之間不同的特點(diǎn)作出了解，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)作出表?yè)P(yáng)之后也要對(duì)學(xué)生的不足作出教導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生改正自身的不足之處，這樣的話學(xué)生家長(zhǎng)才會(huì)真正地感受到老師是關(guān)心學(xué)生的^[4]。比如，筆者身邊就有人是一位老師，但是他是在某一個(gè)小鄉(xiāng)村里面的老師，班級(jí)里面的學(xué)生基本生都是村子里面的住戶，每天中放學(xué)的時(shí)候?qū)W生都自己步行回家吃午飯，有一天，班上的一位學(xué)生在午飯結(jié)束之后沒(méi)有回到學(xué)校繼續(xù)上課，我的那位朋友給學(xué)生的家長(zhǎng)打了好幾通電話都沒(méi)有人接聽(tīng)，由于下午還有課程需要講就無(wú)法離開(kāi)學(xué)校，這位老師就讓離這位同學(xué)家比較近的兩位學(xué)生出去找找，但是這一去不要緊，這兩位學(xué)生也沒(méi)有回來(lái)。在面對(duì)這種情況的時(shí)候老師是有后悔又害怕呀，趕緊的就把課程教給其他老師，帶上幾個(gè)熟悉路的學(xué)生就一起去找。然而學(xué)生家長(zhǎng)在知道了孩子沒(méi)有去上課卻是一點(diǎn)都不著急，認(rèn)為農(nóng)村的孩子出去玩耍是很正常的事情，但是作為班主任的朋友卻是不能不管，最終終于在一處地方找到了這三位學(xué)生，這件事情解決以后，筆者的那為朋友因?qū)⒆诱J(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度收到所有家長(zhǎng)的一直好評(píng)，并且連附近小學(xué)的家長(zhǎng)見(jiàn)到都是贊許不已。

三、加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)意識(shí)

由于學(xué)生自身的個(gè)體差異和復(fù)雜性在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題，這時(shí)候大部分的老師會(huì)選擇主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，但是學(xué)生的家長(zhǎng)們卻沒(méi)有和老師主動(dòng)溝通的意識(shí)。因此，作為學(xué)生們的班主任，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成這樣的意識(shí)：要想更加深入地了解學(xué)生在學(xué)校每天的情況，就需要家長(zhǎng)主動(dòng)的和老師進(jìn)行溝通，因?yàn)槔蠋熋刻煲鎸?duì)的是幾十個(gè)孩子，無(wú)法做到每一個(gè)孩子在學(xué)校的具體情況都能家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。而且老師還要把和家長(zhǎng)的溝通方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，找到一種學(xué)生家長(zhǎng)樂(lè)于接受的溝通方式，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育學(xué)生的全部過(guò)程，提升老師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通效果^[5]。例如，筆者曾經(jīng)所在的班級(jí)中，就有這樣一位學(xué)生，這位學(xué)生的家庭條件非常的優(yōu)越，但是就是因?yàn)榧彝?yōu)越的原因?qū)е铝诉@位學(xué)生在生活從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)任何的挫折，使這位學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有任何一點(diǎn)的不順心之處都會(huì)大哭大鬧，在經(jīng)歷了一次考試之后，由于自己考試成績(jī)并不理想的原因，在座位上大哭大鬧起來(lái)，因此，班主任和這位學(xué)生的家長(zhǎng)，進(jìn)行了積極的交流，使這位學(xué)生的家長(zhǎng)知道了這件事情的嚴(yán)重性，然后聯(lián)合這位學(xué)生的家長(zhǎng)給這位學(xué)生演了一出戲，首先，老師當(dāng)著學(xué)生家長(zhǎng)的面對(duì)這位學(xué)生嚴(yán)厲地批評(píng)了一頓，之后讓學(xué)生家長(zhǎng)帶著這位學(xué)生回到家進(jìn)行深刻的反思。第二天事情就出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)，學(xué)生來(lái)到學(xué)校的第一件事情就是找到老師和老師保證以后絕對(duì)不會(huì)在發(fā)脾氣了，并認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)針對(duì)孩子在家的情況進(jìn)行了談話，并把可以使孩子養(yǎng)成良好性格的書(shū)籍與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，引導(dǎo)蓋子改正自身的不足之處，慢慢地這位學(xué)生得到了進(jìn)步，個(gè)人的素質(zhì)也得到了提升，通過(guò)這件事證明了只有家長(zhǎng)和老師之間達(dá)成一種互相信任的合作關(guān)系，才可以在根本上改正學(xué)生壞毛病，使學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)班主任自身的工作效率也會(huì)得提升。

四、利用微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)雙向監(jiān)督

在科技如此發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的聊天軟件已經(jīng)深入人們的生活中。因此，為了老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通更加的便捷，老師可以利用微信建立起學(xué)生家長(zhǎng)群，給老師和家長(zhǎng)之間提供一個(gè)雙向監(jiān)督溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、透明化的班級(jí)管理。在這過(guò)程中，老師需要每天及時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和成績(jī)發(fā)送到微信群里面去，家長(zhǎng)們也要一一的回復(fù)老師，同時(shí)老師也可以向家長(zhǎng)及時(shí)地了解學(xué)生在家的情況，使家校合作進(jìn)行得更加的順利，在這樣一個(gè)平臺(tái)的輔助下，班主任可以突破空間時(shí)間的限制為學(xué)生們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)[6]。例如，在學(xué)生忘記了今天的家庭作業(yè)是什么的時(shí)候，以前家長(zhǎng)還需要向老師打電話詢問(wèn)，但是有了微信群之后，老師可以在布置好家庭做作業(yè)的時(shí)候拍一張照片發(fā)到群里面，學(xué)生家長(zhǎng)就會(huì)第一時(shí)間的了解到學(xué)生的家庭作業(yè)，也可以有效地防止部分學(xué)生向家長(zhǎng)撒謊，使學(xué)生們的作業(yè)都可以順利地完成。因此，在微信這個(gè)平臺(tái)的輔助下，老師和家長(zhǎng)互相地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，一個(gè)優(yōu)秀的家校合作活動(dòng)，不僅促進(jìn)教育資源的優(yōu)化利用，同時(shí)還提升了班主任的教學(xué)水準(zhǔn)，因此，班主任要將學(xué)校和家庭之間的連接作用充分地發(fā)揮出來(lái)，找出家校合作中出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題，并積極的找出解決方案，使家校合作活動(dòng)更加順利地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史曉燕， 常顯輝. 家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020，（6）：136-136.

[3]曹怡. 小學(xué)班主任工作中的家?；?dòng)策略的有效實(shí)施[J]. 女報(bào)：家庭素質(zhì)教育， 2020（4）：179-179.

[4]常艷麗， 崔應(yīng)彬. 家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J]. 學(xué)周刊， 2019， 389（5）：154-155.

[5]朱琳. "故事媽媽工作室"——小學(xué)班主任管理中家校合作的新方法[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2019（1）：11-11.

[6]李雪梅. 家?；?dòng)背景下的小學(xué)班主任工作策略研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019，（22）：362-362.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：嚴(yán)英（1980.03—），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，單位：江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：德育。