胡知英

【摘要】 思維導(dǎo)圖是一種可視化的表象工具，也是一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力工具。它能夠?qū)⑷说某橄笏季S和形象思維用直觀的圖形連接起來。因其具有直觀化、形象化，因此被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中。無論數(shù)學(xué)、英語、語文還是歷史、地理、政治，都可以看見思維導(dǎo)圖的影子。由此可見，思維導(dǎo)圖作為一種革命性的學(xué)習(xí)工具，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。這就需要廣大一線教師認真鉆研教材，借助思維導(dǎo)圖，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了論述。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用原則;應(yīng)用途徑

閱讀是小學(xué)語文的重難點，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們每天需要閱讀大量的文字，因此，閱讀能力是現(xiàn)代人必備的基本技能之一。但縱觀現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，很多學(xué)生的閱讀能力卻不容樂觀。思維導(dǎo)圖有助于閱讀活動的開展，對于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、激發(fā)學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力有著積極的作用。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用。為整體優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成效，教師應(yīng)該充分遵循思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則。第一，多元化的原則。小學(xué)生的形象思維能力比較強，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該巧妙利用不同形式、不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，積極營造多元豐富的思維空間，不斷活躍和調(diào)動學(xué)生的思維。第二，個性化原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不同學(xué)生的閱讀能力存在明顯的差異，不同學(xué)生的閱讀視野也存在顯著不同，教師在利用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，特別是在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的過程中，更要充分尊重他們的創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們按照自身興趣以及喜好來繪制不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。第三，放射性原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師應(yīng)該遵循放射性的原則，引導(dǎo)學(xué)生把握好關(guān)鍵詞匯，以此為基點來進行相應(yīng)的輻射，力圖實現(xiàn)知識的全面性和系統(tǒng)化，將相對零散的知識點以核心詞匯為媒介來進行全面梳理。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步繪圖理清文章脈絡(luò)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該全面突出學(xué)生的主體性地位，真正做到以學(xué)生為中心。閱讀是一種自主化的體驗活動，不同語文素養(yǎng)的學(xué)生在語文閱讀過程中可能會獲得差異化的情感體驗以及認知。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步繪圖理清文章脈絡(luò)。

（1）鼓勵學(xué)生自主閱讀。在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生才是閱讀主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解與認知來初步繪制思維導(dǎo)圖，以此來更加全面、更加精準(zhǔn)地把握閱讀內(nèi)容中的知識點。語文課文的閱讀學(xué)習(xí)不外乎字音、字形、字義、文學(xué)常識、寫作背景、寫作手法等方面。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀的過程中，要以這些框架為主要依據(jù)來繪制完善的思維導(dǎo)圖，這樣既能夠避免關(guān)鍵知識的遺漏，也能夠切實提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時，還能夠在很大程度上提升學(xué)生對語文課文的整體認知。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的初步繪制方法后，教師要引導(dǎo)他們以課文中的關(guān)鍵詞為中心來進行繪制，將自己的所思所想以及認知感悟等都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

（2）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，鑒于學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的利用并不熟練，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將思維導(dǎo)圖的繪制過程全面體現(xiàn)在多媒體上，繼而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維導(dǎo)圖繪制方法。當(dāng)然，教師可以適當(dāng)進行留白，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟以及認知來補充思維導(dǎo)圖。這樣的方式不僅能夠整體活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂氛圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生真正掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。多媒體教學(xué)技術(shù)具有形象直觀的特點，不同的內(nèi)容可以用不同的顏色來進行有效區(qū)分，這本身能夠整體優(yōu)化學(xué)生的形象思維。

2.注重課堂應(yīng)用教學(xué)，隨時補充新的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生全面把握語文課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，切實提升學(xué)生的語文閱讀能力，教師應(yīng)該注重在閱讀教學(xué)中積極采用思維導(dǎo)圖，更要注重課堂教學(xué)中閃光點的及時捕捉和更新。

（1）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。為強化學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識，教師在語文閱讀教學(xué)的備課環(huán)節(jié)中應(yīng)該積極采用思維導(dǎo)圖，以不斷優(yōu)化學(xué)生這方面的意識和認知，引導(dǎo)學(xué)生積極在實踐過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課文賞析以及學(xué)習(xí)的過程中，可以在黑板上繪制簡單化的思維導(dǎo)圖，若思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜，教師可以提前利用軟件來進行制作并展示在多媒體設(shè)備上，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀全面地認知該課程的學(xué)習(xí)重點以及核心內(nèi)容，不至于造成關(guān)鍵部分的缺失和遺漏。

（2）注重課堂教學(xué)的補充和完善。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，為了整體優(yōu)化學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的補充和完善，不斷調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

3.注重課后總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖譜。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思維導(dǎo)圖來繪制知識圖譜，同時注重課后的總結(jié)與延伸，不斷完善自身的閱讀知識結(jié)構(gòu)。一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖的方式來對本堂課的內(nèi)容進行重新回顧與梳理，精準(zhǔn)把握自身課文學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，不斷優(yōu)化自身的閱讀水平。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生向思維導(dǎo)圖中不斷補充新的內(nèi)容，不斷優(yōu)化自身的知識體系。另一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師還可以在單元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進行自我總結(jié)與知識梳理。學(xué)生可能對單節(jié)課的內(nèi)容有著較為清晰的認知，但對于單元課程的理解與認知則明顯不高。為優(yōu)化學(xué)生對單元知識的認知程度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來總結(jié)單元內(nèi)容。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)實踐中的核心內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，為了整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，全面優(yōu)化學(xué)生的知識掌握以及應(yīng)用能力，教師應(yīng)該積極采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)知識和鞏固提升自我。

【參考文獻】

[1]段天喜.以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2018（10）.