論小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

凌宇

【摘要】處在成長時期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時仍呈現(xiàn)出意識和能力都不足的特點(diǎn)。所以，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，借助數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好、更充分地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而讓他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究和探討的重要課題。本文就將以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)為例，探究教學(xué)生活化的實(shí)踐形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;結(jié)合生活;教育意義;實(shí)際舉措

引言：

將教學(xué)與生活相結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式，具有顯著優(yōu)勢，不僅能夠方便學(xué)生理解，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，還能提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的策略，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

一、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合的教育意義

小學(xué)階段的許多知識都與日常生活有著密切的關(guān)系，對于數(shù)學(xué)科目而言，加減乘除是日常生活交易中必不可缺的技能，大到買房買車，小到鍋碗瓢盆，在交易的過程中都少不了運(yùn)算。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只有打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中減輕負(fù)擔(dān)，更好的深入知識。

將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合能夠拉近教與學(xué)之間的距離，教師在將生活融入教學(xué)時，可能會選取一些日常生活比較常見的事物進(jìn)行舉例，學(xué)生對教師所選取的事物也是十分熟悉的，通過此舉在一定程度上也減輕了教師與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生覺得教師及數(shù)學(xué)知識不再是“高高在上”的，而是遍布在自己日常生活的方方面面，以自己日常的思維去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考，從而更好的理解并掌握知識。

將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合不僅能夠使知識更為學(xué)生所接受，并且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生活中常見的事物舞抽象的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，從而使問題更能為學(xué)生所接受，更好的進(jìn)行理解，從而更好的進(jìn)行解答。將生活事物應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而也更位積極的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將生活融入教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到原來晦澀的數(shù)學(xué)知識也能夠解決日常生活中實(shí)際的問題，使得數(shù)學(xué)不再只是一門存在于課本上的學(xué)科，而是“走”出了書本，“步”入了生活。

二、將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際舉措

（一）根據(jù)學(xué)生日常進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置

數(shù)學(xué)充斥生活中的方方面面，但教師要根據(jù)學(xué)生的日常進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，從而讓學(xué)生更為直觀的去思考問題。教師可以從學(xué)生的日常進(jìn)行考慮，從每個學(xué)生的共同點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，探尋學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)情境的初設(shè)。

以四年級《乘法交換率》這一課為例，教師在金星實(shí)際教學(xué)之前，了解到班級學(xué)生在跑步時都是根據(jù)每排五人，一共九排進(jìn)行隊伍排列的，教師便可對此設(shè)置問題，詢問學(xué)生班級人數(shù)多少人，之后，由于跑完步后學(xué)生要做課間操，課間操的隊列是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行散開，每排九人，一共五排，教師便可再讓學(xué)生計算班級人數(shù)，最后得出兩個算式：5×9=45、9×5=45，接著，教師可以讓學(xué)生觀察這兩個算式有什么不同，學(xué)生回發(fā)現(xiàn)在這兩個算式中只是前后因數(shù)換了位置，最終的積是沒有發(fā)生變化的，從而體現(xiàn)了知識點(diǎn)乘法的意義：因數(shù)位置的變化對最終的積是沒有影響的。通過講學(xué)生日常中的跑步、課間操因素融入教學(xué)，從而使學(xué)生更好的對知識進(jìn)行了解，提升教學(xué)效率。

（二）與日常生活相結(jié)合進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)置

數(shù)學(xué)知識在一定程度上來講是抽象且難以捉摸的，因此就需要教師用日常生活隨處可見的因素進(jìn)行還原，讓學(xué)生感受到原來知識的原型就存在于生活之中，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

就比如在學(xué)習(xí)四年級《三角形》這一課時，教師便可布置課前任務(wù)，然后學(xué)生自行去找尋生活中三角形形狀的物體，并總結(jié)三角形得特征。通過尋找學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)面包店的面包是三角形的，家中的鬧鐘是三角形的，馬路上的提示標(biāo)志也是三角形的，通過觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三角形是由三個邊構(gòu)成的，兩個邊比較短，另一邊比較長等特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行敘述之后，教師便可進(jìn)行補(bǔ)充，三角形是由三個邊構(gòu)成中，兩邊之和大于第三邊，不過三角形也存在等邊三角形，即：等邊三角形的三個邊是相等的，以及等腰三角形：相對應(yīng)的兩條邊是相等的。通過讓學(xué)生自行找尋生活中存在的三角形，從而讓學(xué)生明白圖形都不是抽象的，在日常生活中都能夠找到與其相對應(yīng)的事物，從而在興趣的促使下通過知識與生活的聯(lián)系加強(qiáng)自身對于數(shù)學(xué)知識的掌握，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重適當(dāng)性 選取學(xué)生理解的生活角度

數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用范圍廣闊，在進(jìn)行例子選取時，要注重一定的適當(dāng)性，要從學(xué)生所能理解的生活角度進(jìn)行選取，比如在學(xué)習(xí)四年級《平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖》這一課中，教師在選取例子時就要注重適當(dāng)性，不可挑選一些統(tǒng)計全班年齡平均數(shù)等學(xué)生操作起來較為困難的方面，可以讓學(xué)生自行尋找生活比較常見的角度，如對家人中喜歡喝牛奶或喝可樂的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，從而利用學(xué)生所能理解的生活角度進(jìn)行知識的滲入，從而使學(xué)生更好的理解并掌握知識。

三、結(jié)束語

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，將生活融入其中是十分有必要的，通過將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而在日常生活中也會處處留心數(shù)學(xué)知識的存在，將數(shù)學(xué)思維融入日常生活中。通過講生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，則能夠在一定程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，用生活所存在的事物去替換課本中晦澀難懂的知識概念，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受數(shù)學(xué)知識，更好的去理解數(shù)學(xué)知識，再深入理解之后更好的掌握并運(yùn)用知識，從而達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王海英.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2016（2）.