理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學措施分析

魏建闖

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，高中教學越來越重視學生的學習體驗，為了幫助學生更好地學習，培養(yǎng)學生的理性思維，教師需要對課堂教學模式進行創(chuàng)新。避免采取傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學方法，而是要站在學生的角度，在教學過程中提高學生的理解能力和思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以便能夠促進學習質(zhì)量的提高。本文主要對高中生物課堂教學進行分析，并就如何培養(yǎng)學生的理性思維提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：理性思維;高中;生物課堂

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適合目前高中生物教學。對此，教師應(yīng)該了解學生學習的實際情況，依據(jù)教材內(nèi)容，科學制定教學目標，并在教學過程中著重培養(yǎng)學生的理性思維，引導(dǎo)學生進行自主思考和學習，從而幫助學生更好地奠定知識基礎(chǔ)。

一、高中生物教學存在的問題

（一）教師對教學內(nèi)容把握不透

生物是一門實驗探究性學科，其內(nèi)容比較深刻，很多教師在對學生進行教學的時候，沒有吃透教材，不知道該如何將知識傳授給學生，這就使得課堂教育得不到有效地提高，不利于培養(yǎng)學生的理性思維和奠定學生知識基礎(chǔ)。由于生物學科內(nèi)容比較抽象，很多教師在教育的時候，不知道采取哪種方法進行教學，這就導(dǎo)致課堂教學目標與教學內(nèi)容存在一定的偏差[1]。加上生物學科可操作性不強，教師在實際過程中很難選擇相符的輔助教材，導(dǎo)致對學生的教育僅僅落在生物教材上，無法進行延伸，不能挖掘教材，對學生進行深度教育，從而導(dǎo)致課堂教育質(zhì)量受到限制，無法真正培養(yǎng)學生的學科思維。

（二）教師學教學理念落后

盡管新課程要求教師學習新的教育理念。但是在實際中，很多教師沒有跟上時代的步伐，教學方法依然比較傳統(tǒng)，教育理念比較落后，沒有注重提高學生的課堂地位，也不強調(diào)對學生進行引導(dǎo)和教育，而是采取單一的教學方法，依據(jù)教學內(nèi)容對學生進行“灌輸式”教學，這樣很難提高學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，從而使得課堂教學效果差強人意[2]。

（三）教學條件不足

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學過程中，要求教師能夠采取實驗教學方式，培養(yǎng)學生的生物思維，并落實對學生的理論知識的教育，從而使學生更好地學習。但是在實際教學過程中，很多學校不具備相關(guān)的實驗條件，缺乏相關(guān)實驗設(shè)施，因此使得生物實驗教學無法落實。這就導(dǎo)致生物課堂教學質(zhì)量得不到提高，影響學生理性思維的形成。

二、培養(yǎng)學生理性思維必要性

從科學角度來看，理性思維是一種高級思維，通過培養(yǎng)學生的理性思維，能夠讓學生站在整體的角度去分析和看待問題，這樣不僅可以讓學生快速學習知識，同時也有利于學生思維能力的提高，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。在高中生物教學中，為了能夠促進學生深入學習，讓學生了解到生物學科中各種問題，并能夠自主進行分析和探究。教師需要對學生的理性思維進行著重培養(yǎng)，讓學生思想體系更加完整，而不僅是停留在理論知識的記憶或者概念的背誦上。要讓學生對理論知識有著深刻的理解，能夠認識到知識的本質(zhì)。事實上，生物學科的發(fā)展不是停留在主觀想象方面，而是通過不斷的實驗總結(jié)和歸納。因此，教師在教學過程中也需要，通過采取科學的教學方法，培養(yǎng)學生的理性思維，從而提高學生的生物素養(yǎng)，讓學生能夠更加有效的思考和學習。

三、理性思維能力內(nèi)涵分析

理性思維是人類心理活動的重要體現(xiàn)。在實際生活中人們常常會經(jīng)歷一些生活挫折，有著失敗的經(jīng)歷，而在人類經(jīng)過失敗和挫折之后，就會形成一種自我保護意識，通過采取相關(guān)措施，避免再次受到傷害?？梢哉f，理性思維是人類避免失敗和挫折的一種心理活動。而就高中生物學科而言，理性思維是學生在學習過程中，通過總結(jié)和規(guī)律，完善思維能力[4]。在學生進行不斷地學習和思考過程中，會遇到很多的問題和阻礙。這個時候，教師對學生進行引導(dǎo)和教育，并幫助學生進行歸納和總結(jié)，最終使學生的理性思維得到提高。并且能夠，從多方面去思考問題，逐漸使得自己的思維更加深刻。生物理性思維主要是以學科知識為基礎(chǔ)，包括演繹與推理、歸納與概括、批判性思維能力等。在教學過程中，教師通過多種方法注重培養(yǎng)學生的理性思維、有助于幫助學生更好地探究知識和學習、提高學生學習效果。為了幫助學生更好地形成理性思維，教師在教學中可以采取情境教學方法、問題引導(dǎo)教學方法，并通過合理評價方式對學生的理性思維進行培養(yǎng)。

四、高中生物學生理性思維能力培養(yǎng)策略

（一）歸納與概括思維能力的培養(yǎng)

高中生物是一門科學性很強的學科，為了幫助學生更好地學習知識，教師不僅需要對學生進行理論方面的講解和分析，還需要著重培養(yǎng)學生歸納能力和概括能力。以便能夠讓學生進行自主學習和分析問題，提高學生學習效果。例如在在學習《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的時候，這一節(jié)知識主要是講遺傳因子的顯性和隱性，為了能夠幫助學生更好地學習，教師借助多媒體情境學習教學方法，通過構(gòu)建相關(guān)的情境，展示遺傳物質(zhì)的知識[5]。通過讓學生結(jié)合實際情況去進行更加深入的分析和學習，從而讓學生直觀的觀察遺傳因子的結(jié)合和表現(xiàn)作用。在對學生進行理論知識的教育之后，教師需要引導(dǎo)學生進行歸納和總結(jié)，讓學生在知識基礎(chǔ)之上，進一步思考生物學的規(guī)律，以便能夠培養(yǎng)學生歸納概括的能力。

（二）演繹推理思維能力的培養(yǎng)

生物學科作為一門實驗探究性很強的學科，需要學生具備一定的演繹與推理思維。因此，在課堂教學中，要有培養(yǎng)學生演繹以推理思維能力的意識，進而培養(yǎng)學生的理性思維。在通過對學生的系統(tǒng)知識教育之后，讓學生結(jié)合已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行自主推理，以便學生能夠分析一些生物學規(guī)律。例如：在學習《伴性遺傳》的時候，教師可以通過采取基因分離的定律，讓學生進行猜想和演繹，對教材內(nèi)容中，果蠅眼睛的顏色進行分析和推理[6]。此外，為了幫助學生更好地學習，教師還需要引導(dǎo)學生，并將實驗結(jié)果展示給學生。在教學過程中，為了能夠更好地達到教育效果，教師需要讓學生進行分組討論，以便讓學生的思維得到碰撞，這樣也可以使得學生在學習時更加順利，避免出現(xiàn)無法進行繼續(xù)思維的情況。通過學生之間的相互探討，讓學生對所學知識有著深刻的理解。幫助學生更好地奠定知識基礎(chǔ)。同時，通過采取小組合作學習方式，也更有利于培養(yǎng)學生的理性思維。

（三）模型與建模思維能力的培養(yǎng)

由于生物學科具有一定的抽象性，對于一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生來說，他們在學習的時候比較困難。因此為了解決這一問題，教師可以采用模型教學方法，讓生物學原理更加直觀簡便地展現(xiàn)出來，從而降低了學生學習的難度。通過建模思維能力的培養(yǎng)，還能夠提高學生自主探究和學習能力，讓學生能夠全面系統(tǒng)的分析問題，從而提高學生知識基礎(chǔ)。高中生物學科中所涉及的內(nèi)容比較多，因此，所需要采取的模型也多種多樣，而且建模的過程也比較復(fù)雜。在教學中，需要教師對學生進行不斷的引導(dǎo)和推理，以便讓學生能夠與教師進行有效的互動，提高學生的思維能力[7]。同時，在對學生進行建模思維能力培養(yǎng)的時候，還需要學生具有綜合的歸納和演繹能力，以便逐漸推進教學進度，使得課堂教育學質(zhì)量得到有效的提高。例如：在學習染色體變異的時候，其中涉及染色體組的概念。在教育過程中，為了幫助學生更好地理解問題，教師可以通過采取建模的方式，將抽象的知識變得更加直觀，而不是采取傳統(tǒng)的講解方式。通過建模方式，建立染色體組模型，并以此為依據(jù)，讓學生進行分析和探討。在對學生進行教學的時候，為了能夠逐漸培養(yǎng)學生的建模思維，教師需要給學生提供相關(guān)的建模圖案，讓學生結(jié)合知識內(nèi)容建立模型。在教育過程中，結(jié)合學生構(gòu)建的模型對學生進行深入教育。此外，針對學生所建的模型，教師要能夠進行指導(dǎo)和分析，以便找出學生的問題，更好地培養(yǎng)學生的建模思維，同時也奠定了學生知識基礎(chǔ)。

（四）批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維能力使學生在學習過程中對自己學習成果的反思以及對知識的一種反推理。通過培養(yǎng)學生的批判性思維能力，有助于學生深入學習了解知識的本質(zhì)，同時還能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對學生高質(zhì)量的教學。在實際教學過程中，教師可以通過構(gòu)建問題，引發(fā)學生進行反思，避免學生陷入既定的思維中，要鼓勵學生進行質(zhì)疑，并且提出一些顛覆學生固有的思維模式的問題，激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。例如在學習《生長素的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)的時候，為了引導(dǎo)學生更好地學習，了解植物生長趨勢，教師可以為學生設(shè)計相關(guān)的實驗。例如：在生長素含量相近的兩棵植株上，發(fā)現(xiàn)植物的向光生長性未受到實質(zhì)性的影響，對這一問題可以讓學生進行自主探討和分析，再對學生進行引導(dǎo)的時候，教師要讓學生從正方向、反方向等多個角度去思考，擺脫積極開拓思想思積極，開拓自己的思維，大膽去猜想。此外，教師還可以進一步引導(dǎo)學生對生長素和抑制素含量差異方面的知識進行分析和研究，并引導(dǎo)學生進行實驗驗證，以便了解自己思維存在錯誤的原因。讓學生對物理實驗和物理學科有著更加深刻的理解和認識，從而培養(yǎng)學生的理性思維。

五、高中生理性思維能力培養(yǎng)要點分析

（一）創(chuàng)新教學方式

在高中生物教學中，為了能夠更好地培養(yǎng)學生的理性思維，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，要采取多種教學方法，豐富課堂教育形式，讓學生在課堂地位得到提高，引導(dǎo)學生進行思維。在課堂教育中，要能夠營造良好的學習氣氛，拉近師生之間的關(guān)系，促使師生之間能夠更好地互動。在教學過程中，教師需要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，然后對學生進行理性思維能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學評價機制

為了更好地培養(yǎng)學生的理性思維，教師還需要對學生進行引導(dǎo)和激勵學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并激勵學生進行反思，改正自己的不足，從而促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著新課程的不斷推進，教師需要積極創(chuàng)新教學模式，將理論教學與實踐進行充分的結(jié)合，提高學生課堂地位，加強對學生理論知識方面的教育，并著重培養(yǎng)學生的理性思維。在保證課堂教育質(zhì)量的同時，提高的學科素養(yǎng)，以便能夠使得學生能夠得到全面綜合的發(fā)展。

參考文獻

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